ORIGINAL_ARTICLE
First Page
https://jut.samt.ac.ir/article_240247_862b34ceb1b9c51070d3362d4b796761.pdf
2020-02-20
ORIGINAL_ARTICLE
Academic Literacy in Iranian Higher Education System.Case Study: the Faculty of Law and Political Science of Tehran University
This study investigates the acquisition of academic literacy from the perspective of its three fundamental components: academic writing, academic reading, and critical thinking through a case study for the Faculty of Law and Political Science, University of Tehran. Accordingly, this research, in a qualitative paradigm with an inductive approach that is characteristic of case studies, seeks to gain insight into the quality of academic literacy education and its promotion among undergraduate students of aforesaid faculty. Therefore, the author has attempted to gather the necessary information and indicators which constructs academic literacy through research literature first and then to investigate this phenomenon by designing a questionnaire and interviewing 10 professors. The results of this study indicate that although faculty members agree on most of the capabilities related to academic literacy of students, they still lack the tasks and assignments required to enhance the content area of academic literacy among students. And they do not properly evaluate the status of their students. As a result, the issue of academic literacy is not given much importance in the faculty under study, so newcomer students do not receive enough feedback from their professors to pursue academic discourse on the same basis.
https://jut.samt.ac.ir/article_38159_9d5406f016fc922e7231ac51912907c3.pdf
2020-02-20
1
20
10.30487/rwab.2020.104973.1331
Academic Literacy
academic writing
Academic Reading
Critical Thinking
Alireza
Piroozan
alirezapiroozan@yahoo.com
1
PhD Student of Cultural Policy, Institute for Humanities and Cultural Studies
LEAD_AUTHOR
Nematolah
Fazeli
nfazeli@hotmail.com
2
Associate Professor of Anthropology, Institute for Humanities and Cultural Studies
AUTHOR
حسرتی، مصطفی (1384). «نگارش دانشگاهی در دانشگاههای ایران: حلقة مفقودة آموزش عالی»، فصلنامة پژوهش و برنامهریزی در آموزش عالی، شمارة 35 و 36، ص 103ـ 138.
1
رفیعپور، فرامرز (1381). موانع رشد علمی ایران و راهحلهای آن، تهران: شرکت سهامی انتشار.
2
فاضلی، نعمتالله (1394). «تشویش نوشتن: مسئلهمندی نوشتن در حوزة علوم انسانی و اجتماعی در ایران»، فصلنامة پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 37، ص 1ـ24.
3
فاضلی، نعمتالله (1397)، «صورتبندی مسئلة سواد دانشگاهی در ایران»، فصلنامة پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 42، ص 1ـ37.
4
Bock, H.K. (1988). “Academic literacy: Starting point or goal?ˮ In G. Taylor, B. Ballard, V Beasley, H.K. Bock, J. Clanchy & P. Nightingale, Literacy by Degrees, Milton Keynes: Open University Press, pp. 24-41.
5
Bourdieu, P., Passeron, J. & M. De Saint Martin (1994). Academic Discourse: Linguistic Misunderstanding and Professorial Power, Cambridge: Polity Press.
6
Costa, A. & B. Kallick (2000). Habits of Mind: A Developmental Series, Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
7
Jones, C., Turner, J. & B. Street (Eds.) (1999). Students Writing in the University: Cultural and Epistemological Issues, Amsterdam: John Benjamins.
8
Kern, R. (2000). Literacy and Language Teaching, Oxford: Oxford University Press.
9
Lea, M.R. & B.V. Street (1998). “Student writing in higher education: An academic literacies approachˮ, Studies in Higher Education, 23(2):157-173.
10
Leibowitz, B. (2001). Students’ Prior Learning and Their Acquisition of Academic Literacy at a Multilingual South African University, Unpublished PhD thesis, England: University of Sheffield.
11
Toohey, S. (1999). Designing Courses for Higher Education, Buckingham: SRHE and Open University Press.
12
Van Dyk, T. & A. Weideman (2004), “Switching constructs: On the selection of an appropriate blueprint for academic literacyˮ, Journal for Language Teaching, 38(1):1-13.
13
Warren, D. (2002). “Curriculum design in a context of widening participation in higher educationˮ, Arts & Humanities in Higher Education, 1(1):85-99.
14
ORIGINAL_ARTICLE
Pathology of Applying the Language of Science in Academic Books in Persian Language and Literature Disciplin
Scientific studies and academic works about Persian Language and literature discipline, like other disciplines, are to be based on principles of applying scientific language. Some of these principles are as follow: the language has referential function, a sign in scientific language is unmotivated, arbitrary, and conventional, function of sign and text is conveying the purpose, sign has the least rate of polysemy, and the explicit structures of language is applied. Some times in academic books in Persian language and literature discipline, language application deviates from these principles. The aim of this research is studying the types of this deviation and the research is based on qualitative research method and theoretical sampling. Based on research findings, the types of this deviation in these books, in lexis and group and clause level, are as follow: applying extra regularity, applying some kinds of deviation (historical, sematic, and stylistic), applying literary simile, quoting from literary texts in order to make poetic function, applying implicit lexis, and value judgement.
https://jut.samt.ac.ir/article_38162_11536206e5c86d064a70fc40715fc870.pdf
2020-02-20
21
41
10.30487/rwab.2020.109251.1348
language of science
Persian language and literature books
pathology
Nemat allah
Iranzadeh
iranzad_n@yahoo.com
1
Associate Professor of Persian language and literature, Allameh Tabatabaei University
LEAD_AUTHOR
somayeh
aghabababei
agababaisomaye@yahoo.com
2
PhD in Persian Language and Literature, Allameh Tabatabaei University
AUTHOR
Mohamad mahdi
Zamani
mm.zamani@yahoo.com
3
PhD in Persian Language and Literature, Allameh Tabatabaei University
AUTHOR
آشوری، داریوش (1382). بازاندیشی زبان فارسی: ده مقاله، چاپ سوم، تهران: مرکز.
1
انوری، حسن (1382). فرهنگ بزرگ سخن. تهران: سخن.
2
اختیار، منصور (1370). معنیشناسی، تهران: دانشگاه تهران.
3
باطنی، محمدرضا (1372). «استفاده از اشتقاق در واژهسازی علمی»، مجموعه مقالات سمینار زبان فارسی، زبان علم، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
4
حقشناس، علی محمد (1372). «در جستوجوی زبان علم»، مجموعه مقالات سمینار زبان فارسی، زبان علم، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
5
حمیدیان، سعید (1392). شرح شوق، تهران: قطره.
6
خرمشاهی، بهاءالدین (1380). حافظنامه، تهران: علمی و فرهنگی.
7
خندان، علیاصغر (1393). مغالطات، تهران: بوستان کتاب.
8
داوری آشتیانی، حسین (1372). «دانش زبانی و زبان دانش»، مجموعه مقالات سمینار زبان فارسی، زبان علم، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
9
رضویان، حسین و ساجده مبارکی (1392). «استعارۀ دستوری: شاخصی نو در تمایز زبان ادب و علم»، پژوهش زبان و ادبیات فارسی، شمارة 31، ص 1-24.
10
رفیعی، عادل و رضا مراد صحرایی (1392). زبان فارسی زبان علم، تهران: مرکز تحقیقات سیاست علمی کشور.
11
روحانی، رضا (1393). «نقد و بررسی دو کتاب در گزارش غزلیات حافظ (بر آستان جانان و گامی در بیکران)»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 35، ص 56-73.
12
زریاب خویی، عباس (1363). نظریاتی دربارة وضع لغات علمی و فرهنگی، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
13
زرینکوب، عبدالحسین (1386). سر نی: نقد و شرح تحلیلی و تطبیقی مثنوی، تهران: علمی.
14
سمیعی گیلانی، احمد (1390). آیین نگارش و ویرایش، تهران: سمت.
15
شریعت، محمد جواد (1372). «نقد و تحلیل واژگان و ترکیبهای نو»، مجموعه مقالات سمینار زبان فارسی، زبان علم، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
16
شفیعی کدکنی، محمدرضا (1388). غزلیات شمس تبریز، تهران: سخن.
17
شمیسا، سیروس (1385). بیان، تهران: میترا.
18
صفا، ذبیحالله (1369). تاریخ ادبیات ایران، جلد 3، چاپ پنجم، تهران: فردوس.
19
صفوی، کورش (1390). از زبانشناسی به ادبیات، جلد اول (نظم)، تهران: سورۀ مهر.
20
صفوی، کورش (1391). آشنایی با زبانشناسی در مطالعات ادب فارسی، تهران: علمی.
21
صلحجو، علی (1391). در نکتههای ویرایش، تهران: نیلوفر.
22
فتوحی، محمود (1389). آیین نگارش مقالۀ علمی- پژوهشی، تهران: سخن.
23
فرشیدورد، خسرو (1372). «ساختمان دستوری و تحلیل معنایی اصطلاحات علمی و فنی»، مجموعه مقالات سمینار زبان فارسی و زبان علم، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
24
فروزانفر، بدیعالزمان (1387). سخن و سخنوران، تهران: زوار.
25
فلیک، اووه (۱۳۹۴). درآمدی بر تحقیق کیفی، ترجمۀ هادی جلیلی، چاپ هشتم، تهران: نی.
26
موحد، ضیا (1387). البته واضح و مبرهن است که ... (رسالهای در مقاله نویسی)، تهران: نیلوفر.
27
نجفی، ابوالحسن (1385). غلط ننویسیم ( فرهنگ دشواریهای زبان فارسی)، تهران: نشر دانشگاهی.
28
وثوقالدوله (1384). «خطابۀ جناب وثوق (الدوله) رئیس فرهنگستان»، نامۀ فرهنگستان، شمارة 25، ص 181-194.
29
هادی، روحالله (۱۳۹۶). ««چون جمع شد معانی»، نقد و بررسی کتاب نگاهی تحلیلی به علم بیان»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة ۴۱، ص ۸۲-۹۸.
30
یاکوبسن، رومن (1381). «زبانشناسی و شعرشناسی»، زبانشناسی و نقد ادبی، ترجمۀ مریم خوزان و حسین پاینده، ویراست دوم، تهران: نی.
31
یورگنسن، مارین و لوئیس فیلیپس (1392). نظریه و روش در تحلیل گفتمان، ترجمۀ هادی جلیلی، چاپ دوم، تهران: نی.
32
Bloor, M. & T. Bloor (2018). “Systemic functional linguistics”, In: The Routledge Handbook of Critical Discourse Studies, J. Flowerdew & J. E. Richardson (Eds.), London & New York: Routledge.
33
Fairclough, N. (2010). Critical Discourse Analysis, 2nd ed.,Abingdon, Oxon: Routledge.
34
Flowerdew, J. (2018). “Critical discourse studies and context”, In: The Routledge Handbook of Critical Discourse Studies, J. Flowerdew & J. E. Richardson (Eds.), London & New York: Routledge.
35
ORIGINAL_ARTICLE
A Critical survey on Academic books: Pathology of Clichés
Language plays an important role in academic research in transferring scientific concepts and findings. In recent years, neglecting the grammatical rules and incorrect use of words in these texts has disturbed messaging and seriously damaged language, one of those is repeated and hasty application of some words and phrases which has resulted in linguistic clichés. Clichés are used extensively in academic texts with no thought and cause damage to the language by repetitive patterns, incorrect use of words, use of slang and literary language and ambiguity, which in turn has reduced the clarity and expression of statement. In this paper, we survey linguistic clichés in six academic books to explain the disadvantages of clichés in academic texts and design solutions for correcting them. The results of this study show that clichés are used in different places (at the beginning, in the middle, or at the end of the text), and are formed in different ways: Calque, the affected language by Folk language, the use of literary hackneyed phrases, and neglecting the meaning of the word and changing its meaning. In order to correct the clichés, we can use the grammatical capacities of the Persian language as using the adverbs, conjunctions, appositive and so on. Plus, we can remove clichés by correcting use of punctuation marks.
https://jut.samt.ac.ir/article_38157_654cb951149804e06790e543aefd5ad7.pdf
2020-02-20
42
65
10.30487/rwab.2020.94558.1310
science language
cliché
writing
academic texts
Elham
Sayedan
e.sayyedan@ltr.ui.ac.ir
1
Assistant Professor of Persian language and literature, University of Isfahan
LEAD_AUTHOR
آقاگلزاده، فردوس، کرد زعفرانلو کامبوزیا، عالیه و افتخارساداتهاشمی (1389). «شناسایی و توصیف گفتارهای قالبیشدة زبان فارسی بر پایة نقش عوامل جامعهشناختی زبان»، مجلة زبانشناسی و گویشهای خراسان، شمارة 3، ص 119-133.
1
حاتمی، محمدرضا، توکلفر، نعمتالله و حمیدرضا رحیمی النگ (1394). تاریخ تحول دولت در اسلام، تهران: دانشگاه پیام نور.
2
حسنزاده میرعلی، عبدالله، اکبری بیرق، حسن، یاوری،هادی، و محمد صادقی (1393). «درآمدی بر نظریة عام کلیشهها»، نقد ادبی، سال هفتم، شمارة 28، ص 53-77.
3
داوری، حسین (1396). «زبان غیر معیار در فرهنگ درستنویسی سخن»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 41، ص 99-120.
4
دهخدا، علیاکبر (1377). لغتنامه، زیرنظرِ محمد معین و جعفر شهیدی، تهران: انتشارات دانشگاه تهران.
5
ذوالفقاری، حسن (1396). «کلیشههای زبانی در متون کلاسیک ادب عامة فارسی»، جستارهای زبانی، دورة هشتم، شمارة 5 (پیاپی 40)، ص 53ـ 78.
6
ذوالفقاری، حسن (1395). آموزش ویراستاری و درستنویسی، ویراست 3، چاپ دوم، تهران: علم.
7
ذوالفقاری، حسن (1392). راهنمای ویراستاری و درستنویسی، چاپ سوم، تهران: علم.
8
سارلی، ناصرقلی (1387). زبان فارسی معیار، تهران: هرمس.
9
سمیعی گیلانی، احمد (1396). نگارش و ویرایش، ویراست 3، تهران: سمت.
10
شعبانی، رضا (1395). تاریخ تحولات سیاسی ـ اجتماعی ایران در دورههای افشاریه و زندیه، چاپ سیزدهم، تهران: سمت.
11
شفیعی کدکنی، محمدرضا (1391). رستاخیز کلمات: درسگفتارهایی دربارة نظریة ادبی صورتگرایان روس، تهران: سخن.
12
صلحجو، علی (1394). نکتههای ویرایش، ویراست دوم، تهران: نشر مرکز.
13
قائدان، اصغر (1396). تاریخ اسلام از آغاز تا سال چهلم هجری، تهران: دانشگاه پیام نور.
14
قدیمی قیداری، عباس (1396). تاریخنویسی در ایران: نقد و بررسی منابع برگزیده (از ابوعلی بلعمی تا میرزا آقاخان کرمانی)، تهران: سمت.
15
قریشی کرین، سید حسن و سلمان قاسمیان (1396). تاریخ تحلیلی زندگانی ائمة معصومین، تهران: دانشگاه پیام نور.
16
کارلز، جان بی و رونالد زیمانسکی (1381). دستافزار نویسندگان: راهنمای اصول شیوانویسی، ترجمة مهدی افشار، تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی.
17
مختاری اردکانی، محمدعلی (1394). «کلیشه»، مجلة زبانشناسی، شمارة 39، ص 127ـ132.
18
معین، محمد (1377). فرهنگ فارسی، تهران: امیرکبیر.
19
مکی، محمدکاظم (1383). تمدن اسلامی در عصر عباسیان، ترجمة محمد سپهری. تهران: سمت.
20
نجفی، ابوالحسن (1393). غلط ننویسیم: فرهنگ دشواریهای زبان فارسی، تهران: مرکز نشر دانشگاهی، چاپ نوزدهم.
21
نیکوبخت، ناصر (1393). مبانی درستنویسی زبان فارسی معیار، چاپ پنجم، تهران: چشمه.
22
ورتینکوف، الکساندر (1380). «برخی ساختهای نحوی قالبیشده در زبان فارسی»، ترجمة محسن شجاعی، مجلة زبانشناسی، شمارة 31، ص 77ـ82.
23
هاجری، حسین (1388). «نکاتی چند دربارة ویرایش متون درسی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 21، ص 65ـ76.
24
Baldick, C. (2001). The Concise Oxford Dictionary of Literary Terms, New York: Oxford University Press.
25
Cuddon, J.A. (2013). A Dictionary of Literary Terms and Literary Theory, revised by M.A.R Habib, 5th ed., Wiley-Blackwell.
26
Partridge, E. (2005). A Dictionary of Clichés, New York: Taylor & Francis e-Library.
27
Pickrel, P. (1985). “Identifying Clichésˮ, College English, Vol, 47. No. 3: 252-261.
28
Heather A. H. (2016). “Are proverbs cliché? An application of the elaboration likelihood model to folkloric performanceˮ, Proverbium, No. 33: 193-242.
29
Stevenson Angus, (ed.)(2010), Oxford Dictionary of English, New York: Oxford University Press.
30
ORIGINAL_ARTICLE
A Functional Analysis of Visual Elements in Educational Books:
Their position and changes in English language teaching
Textbooks published by SAMT
One of the most important elements in the preparation and compilation of educational books in general and English language teaching (ELT) textbooks in particular, is Visual element. In recent decades, various instructional theories and models have dealt with such elements in terms of type and role. Due to their importance, they are categorized into two main groups: (a) pictures (image, drawing, painting, animation), and (b) graphic organizers. In this paper, first they are presented through several perspectives. Then, considering the importance of English for specific purposes (ESP) textbooks published by SAMT in the academic community of Iran, through a descriptive and analytic approach, the authors tried to analyze this component quantitatively and qualitatively and in proportion to its role and function in three periods of ESP textbooks development. The results indicate that this component has been specially developed in the new generation of specialized books and has been largely overlooked in the second generation and especially in the first generation. In the third generation, we also see strong points and, of course, weaknesses in terms of the amount and type of visual elements, which are different based on various disciplines of textbooks. Therefore, while investigating and analyzing these cases, some suggestions have been made to strengthen this component.
https://jut.samt.ac.ir/article_38315_a105c991c0bb81cf5a22271ab28bc692.pdf
2020-02-20
66
94
10.30487/rwab.2020.96777.1315
visual elements
graphic organizer
ESP textbooks
Abutaleb
Iranmehr
a.iranmehr946@yahoo.com
1
Assistant Professor of English language, Shahrood University of Technology
LEAD_AUTHOR
Hossein
Davari
hdavari.h@gmail.com
2
Assistant Professor of English language, Damghan University
AUTHOR
آرمند، محمد (1384). «نقش تصویر در کتابهای درسی و اصول طراحی آن»، سخن سمت، شمارة 15، ص 59ـ68.
1
آقاابراهیمی سامانی، بهرام و همکاران (1382). انگلیسی برای دانشجویان رشتة زمینشناسی، تهران: سمت.
2
احمدسلطانی، میترا (1379). انگلیسی برای دانشجویان رشتة مامایی،تهران: سمت.
3
افشارمهاجر، کامران (1388 الف). «کاربرد گرافیک در کتابهای درسی دانشگاهی»، عیار، شمارة 22،
4
ص 39ـ48.
5
افشارمهاجر، کامران (1388 ب). «درآمدی بر طراحی کتاب درسی به عنوان یک رسانة مؤثر آموزشی»، کتاب ماه هنر، شمارة ۱۳۲، ص 4ـ14.
6
ایرانمهر، ابوطالب و حسین داوری (1396). «جریانشناسی تهیه و تدوین کتابهای زبان انگلیسی تخصصی «سمت»: تجربة سه رویکرد مواجهه با مهارت خواندن در قالب متن بهمثابة ابزار زبانی، ابزار انتقال اطلاعات و محرک تولید»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 21 (41)، ص 1ـ25.
7
تشفام، مسعود و همکاران (1376). انگلیسی برای دانشجویان رشتة دامپزشکی، تهران: سمت.
8
جزایری، ابوالقاسم و احمدرضا فرزانهنژاد (1396).انگلیسی برای دانشجویان رشتة تغذیه،تهران: سمت.
9
جلاییپور، جمالالدین و رامین دهدشت حیدری (1387). انگلیسی برای دانشجویان رشتة مهندسی برق: الکترونیک،تهران: سمت.
10
خزاعیفر، علی و همکاران (1369). انگلیسی برای دانشجویان علوم انسانی (2)، تهران: سمت.
11
زمانی، بیبی عشرت و اعظم اسفیجانی (1385). «کاربرد گرافیک در آموزش مفاهیم فیزیکی در کتابهای درسی علوم مقطع ابتدایی کشورهای ایران، امریکا و انگلستان به منظور پرورش روحیة جستوجوگری در دانش آموزان»، نشریة علوم تربیتی، شمارة 13(2)، ص 95ـ118.
12
ضیاءحسینی سیدمحمد و سیداحمد ضیاءحسینی (1383).انگلیسی برای دانشجویان فیزیک کاربردی، تهران: سمت.
13
عباسنژاد، محمد و مهدی مسیبزاده (1384). انگلیسی برای دانشجویان رشتة نقشهبرداری،تهران: سمت.
14
عزبدفتری، بهروز و همکاران (1368). انگلیسی برای دانشجویان کشاورزی (1)، تهران: سمت.
15
عطایی، محمودرضا و همکاران (1391). انگلیسی برای دانشجویان رشتة پزشکی، تهران: سمت.
16
عطایی، محمودرضا و همکاران (1394). انگلیسی برای دانشجویان مهندسی،تهران: سمت.
17
فرجامی، هادی (1396). انگلیسی برای دانشجویان رشتههای علوم انسانی، تهران: سمت.
18
فرهادی، حسین (1380). انگلیسی برای دانشجویان رشتة زیستشناسی (3)، تهران: سمت.
19
کسایی، مسعود (1382). انگلیسی برای دانشجویان رشتة مدیریت صنعتی (3)، تهران: سمت.
20
لپیونکا، مری الن (1386). نحوة نگارش و تهیة کتاب درسی دانشگاهی، مترجم: گروه مترجمان، چاپ دوم، تهران: سمت.
21
محمودی، محمدعلی و همکاران (1377).انگلیسی برای دانشجویان رشتة تربیتبدنی،تهران: سمت.
22
نظریمنظم،هادی و سیدرضا موسوی (1395). «نقد و بررسی نقش آموزشی تصویر در کتابهای آموزش زبان عربی به غیر عربزبانها»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 39 (20)، ص 26ـ44.
23
Ajayi, L. (2018). “Teaching/Developing vocabulary using graphic organizers and modeling”, In John I. Liontas (Ed.), The TESOL Encyclopedia of English Language Teaching, pp. 1-12, John Wiley & Sons, Inc.
24
Ben-David, R. (2002). Enhancing comprehension through graphic organizers, Master of Arts Thesis, New Jersey: Kean University.
25
Bromley, K., DeVitis, L. I. & M. Modlo (1995). Graphic Organizers: Visual Strategies for Active Learning, New York: Scholastic Professional Books.
26
Bromley, K., Irwin-De Vitis, L. & M. Modlo (1999). “50 Graphic organizers for reading”, Writing & More, New York: Scholastic Professional Books.
27
Burns, D. E., Leppien, J., Omdal, S., Gubbins, E. J., Muller, L. & Vahidi, S. (2006). Teachers’ Guide for Explicit Teaching of Thinking Skills, University of Connecticut: The National Research Center on the Gifted and Talented.
28
Chang, Y. L. (2006). Visual Organizers as Scaffolds in Teaching English as a Foreign Language, (MA Thesis), University of Bridgeport, U.S.
29
Dehnad, A. (2005). “Graphic organizers as an effective study technique in an ESP class”, In Proceedings of the First National ESP/EAP Conference, Vol. 2: 563-579.
30
Donaghy, K. & D. Xerri (2017). The Image in English Language Teaching, Floriana, Malta: ELT Council, Ministry for Education and Employment.
31
Drapeau, P. (1999). Great Teaching With Graphic Organizers: Lessons and Fun-shaped Templates That Motivate Kids of all Learning Styles, New York: Scholastic Professional Books.
32
Ellis, E. (2004). Makes Sense Strategies Overview, Retrievd from www.GraphicOrganizers. com
33
Gil-Garcia, A. & J. Villegas (2003). “Engaging minds, enhancing comprehension and constructing knowledge through visual representations”, Paper presented at a Conference on Word Association for Case Method Research and Application June 29-July 2, Bordeaux, France.
34
Griffin, C. C. & B. L. Tulbert (1995). “The effect of graphic organizers on students comprehension and recall of expository text: A review of the research and implications for practice”, Reading & Writing Quarterly, 11: 73-89.
35
Hall, T. & N. Strangman (2002). “Graphic Organizers National Center on Assessing the General Curriculum”, Retrieved from http://www.cas.org/ncac
36
Hill, D. A. (2003). “The visual elements in EFL course books”,In B. Tomlinson (Ed.), Developing Materials for Language Teaching, pp. 174-182, London: Continuum Press.
37
Iranmehr, A., Davari, H. & S. M. Erfani (2011). “The application of organizers as an efficient technique in ESP textbooks development”, Theory and Practice in Language Studies, 1(4): 417-422.
38
Kress, G. R. & T. Van Leeuwen, (1996). Reading Images: The Grammar of Visual Design. Psychology Press.
39
Levin, J. R. (1981). “On functions of pictures in prose”, In. F. J. Pirozzolo & M. C. Wittrock (Eds.), Neuropsychological and Cognitive Processes in Reading, pp. 203-228, New York: Academic Press.
40
Merkley, D. M. & D. Jefferies (2000). “Guidelines for implementing a graphic organizer”, The Reading Teacher, 54(4): 350-357.
41
Robinson, D.H. (1998). “Graphic organizers as aids to text learning”, Reading Research and Instruction, 37(2): 85-105.
42
Romney, C. (2012). “Images in ELT textbooks: Are they just decoration?”, In JALT 2011 Conference Proceedings, pp. 392-398, Tokyo: JALT.
43
Romney, C., Bell, L., Bradford-Watts, R. C. & E. Skier (2011). The Role of Graphics in Business English Textbooks, 210.
44
Soleimani, H. (2005). “EAP in Iran: drawbacks of SAMT EAP textbooks”, In Proceedings of the First National ESP/EAP Conference, Vol. 3, pp. 216-229, Tehran: SAMT Publication.
45
Tahririan, M. H. & E. Sadri (2013). “Analysis of images in Iranian high school EFL course books”, Iranian Journal of Applied Linguistics, 16(2): 137-160.
46
Trabasso, T. & E. Bouchard (2002). “Teaching readers how to comprehend text strategically”, In C.C. Block & M. Pressley (Eds.), Comprehension Instruction: Research-Based Best Practices, pp. 176-200, New York: Guilford.
47
Wills, S. & E. Ellis (2008). Theoretical and Empirical Basis for Graphic Organizer Instruction, Retrieved from http://docplayer.net/25253424-The-theoretical-and-empirical-basis-for-graphic-organizerinstruction.html
48
ORIGINAL_ARTICLE
A Paradigmatic and Hegemonic Critique of UNESCO Conference Report (2005) ; emphasis on the role of university
The book Be suy-e javämeꞌ-e Dänäꞌi-Mehvar (Towards Knowledge-based Societies) translated by Ali Hoseyn Qäsemi and Sirus äzädi from UNESCO World Report (2005), published by SAMT is used as main resource for doctoral course as Political Information Geography, and Globalization and Information Society, knowledge and Information management, and Internet and Information Network in mastersꞌ courses. While describing the condition of world in scientific and technological communication and listing the weaknesses of the underdeveloped countries in this respect, this report has provided solutions to develop the science of Third World countries. The universities mentioned in this report is considered as materialistic one in which there is no room for philosophical or theological discussions. The hegemonic critique of the book indicates that not only its recommendations fails to resolve the scientific problems faced by the Third World countries, but also they stabilize the dominance of the information-rich countries located in the northern hemisphere; accordingly, the information gaps are increased. This paper suggests that Islamic countries Islamize paradigmatic foundations of sciences and knowledge in descriptive and correlational researches, focus on the production of normative theories, and pay attention to liberation theology with an Islamic approach. All of these three suggestions are in fact the three main sides of the Islamization of the academic sciences and knowledge
https://jut.samt.ac.ir/article_38314_82302c51a255618198235de02b34429c.pdf
2020-02-20
95
117
10.30487/rwab.2020.91225.1298
paradigm
Hegemony
Unesco
UNESCO Report 2005
Islamization of Humanities
Mostafa
Hamedani
ma13577ma@gmail.com
1
Professor of high level in Qom Seminary
LEAD_AUTHOR
آرمند، محمد، (1384). «ملاحظاتی در نگارش متون درسی»، فصلنامة سخن سمت، شمارة 14، ص 45ـ65.
1
آشوری، داریوش (1376). دانشنامة سیاسی، تهران: انتشارات مروارید.
2
ابراهیمزاده، فریمان، احمدپورداریانی، محمود، جعفری، پریوش و محمدرضا زالی (1395). دانشگاه نسل سوم: دانشگاه کارآفرین، بجنورد: فرهنگ علوی.
3
استریناتی، دومینیک (1388). مقدمهای بر نظریههای فرهنگ عامه، ترجمة ثریا پاک نظر، تهران: انتشارات گام نو.
4
استیوز، اچ. لزلی، (1395). معنویتگرایی و توسعه (مدخل دانشنامة موضوعی بینالمللی ارتباطات ـ ارتباطات توسعه)، ترجمة حسین حسینی، تهران: انتشارات علمی فرهنگی.
5
اسمیت، فلیپ (1387). درآمدی بر نظریة فرهنگی، ترجمة حسن پویان، تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی.
6
ایمان، محمدتقی (1393)، فلسفة روش تحقیق در علوم انسانی، قم: پژوهشگاه حوزه و دانشگاه.
7
برخورداری، سجاد و ناصر علی عظیمی (1396). «جامعة دانش و اقتصاد دانشمحور در کشورهای عربی و تجربهای برای ایران»، مجلة رهیافت، شمارة 66 ، ص 1ـ12.
8
بوسا، ابو (1385). امپریالیسم سایبر، ترجمة پرویز علوی، تهران: انتشارات ثانیه.
9
داناییفرد، حسن (1396). نظریهپردازی: مبانی و روششناسیها، تهران: سمت.
10
سرکارآرانی، محمدرضا (1384). یادگیری، راهی به سوی پر کردن شکاف دیجیتالی: با تأکید بر تجربة سه کشور سوئد، ژاپن و انگلستان، تهران: مؤسسة فرهنگی منادی تربیت.
11
شیلر، هربرت (1377). وسایل ارتباط جمعی و امپراتوری امریکا، ترجمة احمد میرعابدینی ، تهران: سروش.
12
علوانی، طه جابر (1396). خصوصیگرایی و جهانیگرایی در اندیشة اسلامی معاصر، ترجمة سیدمحمد حسین میرفخرایی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ، هنر و ارتباطات و ترجمان علوم اسلامی.
13
فاضلی، نعمتالله (1396). فرهنگ و دانشگاه، تهران: نشر ثالث.
14
فاضلی، نعمتالله (1397). «صورتبندی مسئلة سواد دانشگاهی در ایران، نظریهای نو در زمینة نوشتار و نشر دانشگاهی در ایران»، دوفصلنامة پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 42، ص 1ـ37.
15
کاسادوفسکی، میشل (1386). جهانیسازی فقر و نظم نوین، ترجمة محمد روحانی، قم: انتشارات مؤسسة آموزشی و پژوهشی امام خمینی.
16
کاستلز، مانوئل، (1389). عصر اطلاعات: اقتصاد، جامعه و فرهنگ (ظهور جامعة شبکهای)، ترجمة عبدالاحد علیقلیان و افشین خاکباز، جلد 3، تهران: طرح نو.
17
کریمی، صدیقه، نصر، احمدرضا و کاظم بقراطیان (1388). یادگیری مادامالعمر: رویکرد دانشگاه در قرن بیست و یکم، تهران: سمت.
18
کوی، لوتان، (1389). آموزش و پرورش فرهنگها و جوامع، ترجمة محمد یمنی، تهران: سمت.
19
گریفیتس، مارتین (1388). دانشنامة روابط بینالملل و سیاست جهان، ترجمة علیرضا طیب، تهران: نشر نی.
20
لوکاس، هنری.سی و جیآر (1386). فناوری اطلاعات، ترجمة هوشنگ صابری، تهران: انتشارات علوم رایانه.
21
مانسل، رابین و یوتا وهن (1388). جوامع دانش، ترجمة عباس زندباف، تهران: سمت.
22
معتمدنژاد، کاظم (1386). وسایل ارتباط جمعی، تهران: دانشگاه علامه طباطبایی.
23
مک گویگان، جیم (1388). بازاندیشی در سیاست فرهنگی، ترجمة نعمتالله فاضلی و مرتضی قلیچ، تهران: انتشارات دانشگاه امام صادق (علیه السلام).
24
مککوایل، دنیس (1382). درآمدی بر نظریة ارتباطات جمعی، ترجمة پرویز اجلالی، تهران: دفتر مطالعات و توسعة رسانهها.
25
مکبراید، شن (1375). یک جهان، چندین صدا، ترجمة ایرج پاد، تهران: سروش.
26
مولانا، حمید (1387). اطلاعات عالمگیر و ارتباطات جهانی، ترجمة محمدحسین برجیان ، قم: انتشارات مؤسسة آموزشی و پژوهشی امام خمینی.
27
مهدیزاده، سید محمد (1392). نظریههای رسانه: اندیشههای رایج و دیدگاههای انتقادی، تهران: همشهری.
28
وبستر، فرانک (1389). نظریههای جامعه اطلاعاتی، ترجمة اسماعیل قدیمی، تهران: قصیدهسرا.
29
یونسکو (1388). به سوی جوامع دانایی محور (گزارش جهانی یونسکو)، ترجمة علی حسین قاسمی و سیروس آزادی، تهران: سمت.
30
یونسکو (1389). به سوی جوامع دانشمحوری، ترجمة محمدرضا سعیدآبادی، تهران: مجد.
31
Burrell, Gibson & Gareth Morgan (1979). Sociological Paradigms and Organisational Analysis, Heineman Educational Books.
32
Credé, Andreas & Robin Mansel (1999). Knowledge Societies Information Technology for Sustainable Development, International Development Research Centre,Canada.
33
Crowley, David (1994). Communication Theory Today, California: Stanford University Press Stanford.
34
Dean, James, M. & A. M. C. Waterman (1999). Religion and Economics, Normative Social Theory, James M. Dean & A. M. C. Waterman (Eds.), Springer, Netherlands .
35
Haskins, Charles H. (1898). “The life of medieval students as illustrated by their lettersˮ, The American Historical Review, s, Vol. 3, No. 2, pp. 203-229.
36
Joseph, Jonathan (2002). Hegemony: A Realist Analysis, New York: Routledge.
37
Kuhn, Thomas S. (1996). The Structure of Scientific Revolutions, 3rd ed., The University of Chicago Press.
38
Marcia L. Colish (1997). Medieval Foundations of the Western Intellectual Tradition, 400-1400, New Haven: Yale Univ. Pr.
39
Neuman, W. Lawrence, (2013). Social Research Methods: Qualitative and Quantitative Approaches, 7th ed., Pearson Education Limited.
40
Sarantakos, Sotirios, (1998). Social Research, 2nd ed., Macmillan Education UK.
41
UNESCO (1999-2009). Towards Knowledge Societies, UNESCO Publishing.
42
ORIGINAL_ARTICLE
The Content of Research Teaching: A Framework for Textbooks in Research Methods in Educational Sciences and Psychology
The purpose of this study is to investigate the content of the course of research and statistics in educational and psychological sciences. For this purpose, 22 universities from the prestigious ones ranking in the Scimago and Shanghai rankings, and the syllabus and books used to teach the research method in psychology and education were analyzed. The research method in this study was content analysis. Data were collected using a researcher-made checklist based on a list of books and university curricula in psychology and educational science. Findings indicate that the largest part of the list of books and courses of the universities goes for ethics of research, psychology as a science and a variety of experimental methods. By examining the content of the list of books and syllabuses of prestigious universities around the world and by distributing thematically, we can help teachers identify the right content for compiling appropriate and needed community textbooks.
https://jut.samt.ac.ir/article_38158_498bda895bf76a5e244f867b90d8588a.pdf
2020-02-20
118
136
10.30487/rwab.2020.100595.1320
Content Analysis
research method
lesson plan
academic books
Morteza
Karami
mor.karami@gmail.com
1
Associate Professor of Educational Science, Ferdowsi University of Mashhad
LEAD_AUTHOR
Somayeh
Hatami Kia
somaye.hatamikiya@gmail.com
2
Masters of Educational Research, Ferdowsi University of Mashhad
AUTHOR
Roya
Pourhaji
royapourhaji@gmail.com
3
PhD Student of Educational Administration, Ferdowsi University of Mashhad
AUTHOR
آذرانفر، جوانه (1385). «تحلیل محتوای پایاننامههای رشتة کتابداری و اطلاعرسانی سالهای 1373-1382 موجود در پژوهشگاه اطلاعات و مدارک علمی ایران»، فصلنامة علوم و فناوری اطلاعات، شمارة 4، ص 19ـ39.
1
آذربایجانی، مسعود (1391). «کاستیهای دانش روانشناسی در ایران»، راهبرد فرهنگ، شمارة 7، ص 19ـ26.
2
آرمند، محمد (1383). «کتاب درسی دانشگاهی»، دایرةالمعارف آموزش عالی،تهران: بنیاد دانشنامة بزرگ فارسی.
3
بختیاری، حسن (1392). «الگوی طرح تألیف کتاب درسی»، مطالعات مدیریت برآموزش انتظامی، 5(4)، ص 39ـ61.
4
برسلانی، مسیحالله (1392). بررسی نقش نیازهای خود تعیینگری در نگرش و انگیزش اخلاق پژوهشی دانشجویان مقطع دکتری تخصصی دانشگاه فردوسی مشهد، پایاننامة کارشناسی ارشد، دانشکدة علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه فردوسی مشهد.
5
بیابانگرد، اسماعیل (1384). روشهای تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی، تهران: دوران.
6
حسینی، سید محمدحسین و معصومه مطور (1391). «نقدی بر کتابهای درسی دانشگاهی رشتة علوم تربیتی در ایران»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 16، شمارة 26، ص 119ـ142.
7
خالقی، نرگس (1387). «اخلاق پژوهش در حوزة علوم اجتماعی»، فصلنامة اخلاق در علوم و فناوری، 3 (1و2)، ص 83-92.
8
رضی، احمد (1388). «شاخصههای ارزیابی ونقد کتابهای دانشگاهی»، عیار، شمارة21، ص 21ـ30.
9
ساکی، رضا (1390). «اخلاق در پژوهشهای آموزشی و مؤلفههای آن»، اخلاق در علوم و فناوری، دورة 6، شمارة 1، ص 47ـ58.
10
سعیدی رضوانی، محمود و هادی سعیدی رضوانی (1385). «تأثیر منفی اختلافات منابع روش تحقیق بر روند پژوهشها در حوزة علوم تربیتی»، همایش بینالمللی روشهای تحقیق در علوم، فنون ومهندسی.
11
صالحی، عمران، ابراهیم و سعید یغموری (1389). «بررسی مهارتهای اشتغالزای بازار کار با توجه به اقتصاد جهانی در برنامههای درسی آموزش عالی»، فصلنامة مطالعات برنامة درسی، شمارة 16، ص 165-188.
12
علیزاده اقدم، محمدباقر، عباسزاده، محمد، شیشوانی، عسل و مینا تجویدی (1390). «بررسی تعیینکنندة پایبندی به اخلاق علمی در بین اعضای هیئتعلمی: مطالعة موردی دانشگاه تبریز»، فصلنامة علمی- پژوهشی سیاست علم و فناوری، 3(4)، ص 96ـ115.
13
فتحی واجارگاه، کوروش (1389). «برنامه درسی دورریختنی»، دو فصلنامة مطالعات برنامة درسی آموزش عالی، شمارة 4، ص 6ـ7.
14
فدایی، غلامرضا ( ۱۳۸۵). «دربارة اهمیت روش تحقیق و کاربرد آن»، کنگرة ملی علوم انسانی، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، https://www.civilica.com/Paper.
15
کرمی، مرتضی و زهرا حجازی (1393). «شناسایی، مقایسه و تحلیل گرایشهای موضوعی کتابهای درسی دانشگاهی رشتة تکنولوژی آموزشی در ایران و جهان»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 32، ص 19ـ 48.
16
کرمی، مرتضی و هدا فتاحی (1392). «تغییر برنامة درسی آموزش عالی (مورد: برنامة درسی دورة کارشناسی ارشد برنامهریزی آموزشی»، دو فصلنامة مطالعات برنامة درسی آموزش عالی، 3 (7)، ص 110ـ136.
17
متقیزاده، عیسی (1397). «نقد و تحلیل محتوا در تراز کتابهای درسی دانشگاهی، مطالعه موردی: کتاب قواعد و متون عربی»، پژوهشنامة انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، شمارة 4، ص 213ـ230.
18
محمودی، فیروز و زال لالهمحمدپور (1395). «تحلیل محتوای کتاب آمار و مدلسازی براساس ساختار و نوع مسائل دیوید جانسن و دیدگاه دبیران»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 35، ص 98ـ114.
19
مطلبی فرد، علیرضا، آراسته، حمیدرضا، محبت، هدیه و مهدی دستا (1391). «اخلاق پژوهش در آموزش عالی: ویژگیهای فردی و مسئولیتهای حرفهای پژوهشگران»، فصلنامة دانششناسی (علوم کتابداری و اطلاعرسانی و فناوری اطلاعات)، دورة 5، شمارة 19، ص 96ـ115.
20
موسوی دوست، سارا و حنانه فنودی (1389). «تخلفات و دستبردهای علمی و ادبی»، فصلنامة نشاء علم، 1(1)، ص 20ـ29.
21
ناصری، نازیا سادات و الهام فریبرزی (1390). روش تحلیل محتوا، مشهد: تمرین.
22
نیک نفس، سعید و خدیجه علیآبادی (1392). «نقش تحلیل محتوا در فرایند آموزش و طراحی کتابهای درسی»، مجلة جهانی رسانه، 8(2)، ص 124ـ150.
23
نیلی، محمدرضا، نصر، احمدرضا، شریف، مصطفی و محمود مهرمحمدی (1389). «الزامها و پیامدهای اجتماعی برنامة درسی پاسخگو در آموزش عالی، مطالعة موردی: دانشگاههای دولتی اصفهان»، جامعهشناسی کاربردی، دورة 21، شمارة 2، ص 57ـ76.
24
یارمحمدیان، محمدحسین (1397). اصول برنامهریزی درسی، تهران: یادوارة کتاب.
25
Barnett, R. & K. Coate (2005). Engaging The Curriculum In Higher Education Maidenhead, SRHE/Open University Press.
26
Blum, K. (2005). “Introduction to the Dissertation Process: the Mountain. In Kimberly Blum and Brent Muirheadˮ, Conquering the Mountain: Framework for Successful Chair Advising of Online Dissertation Students, Publisher: International Journal of Instructional Technology & Distance Learning.
27
Bridges, D. (2000). “Back to the future: The higher education curriculum in the 21st century”, Cambridge, Journal of Education, 7 (2):122-145.
28
Cooper, J.H. (2005). “A training programme based on the principles of social constructivism and focused on developing people for the future world of work An Evaluation. submitted in partial fulfilment of the requirement for the degree Magisters Commeric in the Faculty of Economic and Buseiness Sciences at the University of Pretoria”, International Journal of Instractional Teachnology & Distance Learning, ISSN 1550-6908, https://www.ufhrd.co.uk.
29
Stark & Lattuca (1997). Shaping the College Curriculum, London: Published by Preffer.
30
Stark. J. (1997). “Program and level curriculum developmentˮ, Journal of Research in Higher Education, 7 (2): 133-142.
31
ORIGINAL_ARTICLE
A Survey on Necessity of Teaching Persian Language and Literature to Arabic Translation Students
The purpose of this study is to investigate the content of the course of research and statistics in educational and psychological sciences. For this purpose, 22 universities from the prestigious ones ranking in the Scimago and Shanghai rankings, and the syllabus and books used to teach the research method in psychology and education were analyzed. The research method in this study was content analysis. Data were collected using a researcher-made checklist based on a list of books and university curricula in psychology and educational science. Findings indicate that the largest part of the list of books and courses of the universities goes for ethics of research, psychology as a science and a variety of experimental methods. By examining the content of the list of books and syllabuses of prestigious universities around the world and by distributing thematically, we can help teachers identify the right content for compiling appropriate and needed community textbooks.
https://jut.samt.ac.ir/article_38160_a68167d66580a6f7508a8980477dc48f.pdf
2020-02-20
137
159
10.30487/rwab.2020.107214.1342
Content Analysis
research method
lesson plan
academic books
Abdolrasoul
Forutan
ar.foroutan@yahoo.com
1
Assistant Professor of the Department of Research and Development in the Humanities
LEAD_AUTHOR
احمدیصفا، محمد و علیرضا امرایی (1390). «ارزیابی سرفصل درسی دورة کارشناسی مترجمی زبان انگلیسی از نظر رشد توانش ترجمانی دانشجویان»، مطالعات زبان و ترجمه، شمارة 3، ص 29ـ50.
1
اقبال آشتیانی، عباس (1388). تاریخ مغول (از حملة چنگیز تا تشکیل دولت تیموری)، چاپ نهم، تهران: امیرکبیر.
2
امامی، کریم (1372). از پست و بلند ترجمه، تهران: نیلوفر.
3
آذرنگ، عبدالحسین (1394). تاریخ ترجمه در ایران (از دوران باستان تا پایان عصر قاجار)، تهران: ققنوس.
4
بهرامبیگی، مهری (1380). «نگاهی به سرفصلهای درسی رشتة زبان فرانسه (ادبیات و مترجمی)»، سخن سمت، شمارة 7، ص 89ـ97.
5
پرورش، شهرزاد، حسین پیرنجمالدین و اکبر حسابی (1395). «لزوم بهسازی روشهای تدریس دروس ترجمة عملی: طرحی برای تدریس ترجمة ادبی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 39، ص 1ـ25.
6
پورخالقی چترودی، مهدخت (1388). «فارسی عمومی؛ فرزند ناخوانده»، ارجنامة غلامحسین یوسفی، به کوشش محمدجعفر یاحقی، تهران: میراث مکتوب.
7
تاجبخش، نسیم، لطافتی، رؤیا و ناهید جلیلی مرند (1396). «نگاهی به مشکلات دانشجویان رشتة مترجمی زبان فرانسة دانشگاههای ایران»، جستارهای زبانی، شمارة 2 (37). ص 171ـ195.
8
حسینی، صالح (1369). «لزوم انس با ادب فارسی در ترجمه»، نشر دانش، شمارة 58، ص 51ـ55.
9
حقانی، نادر (1383). «آموزش ترجمه: زبانآموزی یا مترجمی»، پژوهش ادبیات معاصر جهان، شمارة 16، ص 59ـ74.
10
خطیبی، حسین (1375). فن نثر در ادب پارسی، چاپ دوم، تهران: زوّار.
11
رستگار فسایی، منصور (1395). انواع نثر فارسی، چاپ ششم، تهران: سمت.
12
سارلی، ناصرقلی (1387). زبان فارسی معیار، تهران: هرمس.
13
سالاری، زهرا و علی خزاعی فرید (1394). «ضرورت بهروزرسانی سرفصل دروس کارشناسی مترجمی زبان انگلیسی بر مبنای نیازهای بازار ترجمه در ایران»، مطالعات زبان و ترجمه، شمارة 20، ص 19ـ52.
14
سمیعی گیلانی، احمد (1395). نگارش و ویرایش، چاپ پانزدهم، تهران: سمت.
15
صادقی، علی اشرف و زهرا زندیمقدم (1394). فرهنگی املایی خط فارسی براساس دستور خط فارسی، تهران: فرهنگستان زبان و ادب فارسی.
16
صفارزاده، طاهره (1370). اصول و مبانی ترجمه، تهران: همراه.
17
صلحجو، علی (1389). «بحثی در مبانی ترجمه»، دربارة ترجمه، زیر نظر نصرالله پورجوادی، چاپ پنجم، تهران: نشر دانشگاهی، ص 37ـ53.
18
علیقلیزاده، حسین (1396). «ضرورتها، اهداف و رویکردهای درسنامة فارسی عمومی در دانشگاهها (مطالعة موردی: فارسی عمومی پیام نور)»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 41، ص 57ـ81.
19
فیضی، محمدخالد و هوشنگ خسروبیگی (1397)، پژوهشی در تاریخ ترجمة متون انگلیسی در ایران (از آغاز قاجاریه تا پایان دورة مظفری)، تهران: لوح محفوظ.
20
ناظمیان، رضا (1395). روشهایی در ترجمه از عربی به فارسی، چاپ دهم، تهران: سمت.
21
نجفی، ابوالحسن (1376). غلط ننویسیم (فرهنگ دشواریهای زبان فارسی)، چاپ هشتم، تهران: مرکز نشر دانشگاهی.
22
نجفی، ابوالحسن (1389). «مسئلة امانت در ترجمه»، دربارة ترجمه، زیر نظر نصرالله پورجوادی، چاپ پنجم، تهران: مرکز نشر دانشگاهی، ص 3ـ14.
23
وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (16/03/1394). برنامة درسی مقطع کارشناسی مترجمی زبان آلمانی، مصوّب وزارت علوم، تحقیقات و فناوری ، قابل دسترس در:
24
http://hes.msrt.ir/uploads/T_Education/1493294879_0.pdf
25
وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (29/08/1396). برنامة درسی مقطع کارشناسی مترجمی زبان انگلیسی، مصوّب شورای تحول و ارتقای علوم انسانی، قابل دسترس در:
26
http://hes.msrt.ir/uploads/T_Education/1524306471_1.pdf
27
وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (20/12/1391). برنامة درسی مقطع کارشناسی مترجمی زبان عربی، مصوّب وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، قابل دسترس در:
28
http://hes.msrt.ir/uploads/T_Education/Educ_6417_0.pdf
29
وزارت علوم، تحقیقات و فناوری (2/7/1392). جدول دروس عمومی، مصوّب وزارت علوم، تحقیقات و فناوری، قابل دسترس در:
30
http://hes.msrt.ir/uploads/T_Education/1498628080_0.pdf
31
هاشمی میناباد، حسن (1396). گفتارهایی نظری و تجربی در ترجمه، تهران: کتاب بهار.
32
یوسفی، غلامحسین (1386). کاغذ زر: یادداشتهایی در ادب و تاریخ، چاپ دوم، تهران: سخن.
33
Hervey, Sàndor & Ian Higgins (1992). Thinking Translation, London & New York: Routledge.
34
Kussmaul, Paul (1995). Training the Translator, Amsterdam and Philadelphia: John Benjamins Publishing Company.
35
Lang, Margaret, F. (1994). “The Problem of mother tongue competence in the training of translators”, Paper presented at a Translation Studies Congress (Vienna, Austria, September 1992), pp. 1-7.
36
Li, Defang (2001). “Language teaching in translator training”, Babel, Vol. 47, No. 4, pp. 343-354.
37
Rahimy, Ramin (2010). “An evaluation of the effectiveness of the curricula for translation programs at the undergraduate and the graduate levels in Iran: Problems and suggestions”, Educational Planning, Vol. 19, No. 2, pp. 20-35.
38
Sohrabi, Sarah, Ramin Rahimi and Masoume Arjmandi (2015). “Efficiency of Iranian translation syllabus at BA level; deficiency: A New comprehensive model”, Advances in Language and Literary Studies, Vol. 6, No. 1, pp. 129-142.
39
ORIGINAL_ARTICLE
Effective Speaking Activities in Arabic Speaking Teaching: Analyzing the activities of Al-loghat Al-Arabiya based on principles of Materials Development for foreign language teaching
Classroom and non-classroom Speaking activities are the most important part that provide opportunities for language use. Writing educational books that include some conversions and transformational and substitution drills in the introductory levels and discussion activities in advanced levels, is a common problem in most Arabic speaking books. This study attempts to present the most important characteristics of effective teaching materials and activities for speaking skills by referring to theoretical resources in foreign language teaching. In the second step, we will analyze the speaking activities in Al-loghat Al-Arabiya. These activities were analyzed in several aspects: addressing all functions of speaking, authenticity, personalization, sequence from easier speech modes to difficult ones & including tasks for both accuracy and fluency. The results of the study show that in this book, especially at the introductory levels, appropriate activities to enhance all functions, use of authentic language, and accuracy of pronunciation and vocabulary are not provided. Fluency activities are weak at the introductory level as well.
https://jut.samt.ac.ir/article_38163_6a4170d2f6e2015e6ce1ec20617e92f1.pdf
2020-02-20
160
180
10.30487/rwab.2020.115311.1364
Arabic language teaching
Effective activities
Communication activities
Speaking Skill
Al-loghat Al-Arabiya
Danesh
Mohammadi
d.mohammadi64@gmail.com
1
Assistant professor of Arabic Language and Literature, Shiraz University
LEAD_AUTHOR
Yusef
Nazari
nazari.yusuf@shirazu.ac.ir
2
Assistant Professor of Arabic Language and Literature, Shiraz University
AUTHOR
افضلی، شاکر محمود (1388). اللغة العربیة 1، الطبعة الأولی، قم: دارالمصطفی العالمیة.
1
افضلی، شاکر محمود (1392 ب). اللغة العربیة 3، الطبعة الأولی، قم: مرکز المصطفی العالمی للترجمة و النشر.
2
افضلی، شاکر محمود (1396). التطبیق 4، چاپ دوم. قم: مرکز المصطفی العالمی للترجمة و النشر.
3
افضلی، شاکر محمود و میثم ربیعی (1392 الف). التطبیق (1)، الطبعة الثانیة، قم: مرکز المصطفی العالمی للترجمة و النشر.
4
افضلی، شاکر محمود و میثم ربیعی (1392 الف). اللغة العربیة 2، الطبعة الأولی، قم: مرکز المصطفی العالمی للترجمة و النشر.
5
افضلی، شاکر محمود و میثم ربیعی (1392 ب). التطبیق (2)، قم: مرکز المصطفی العالمی للترجمة و النشر.
6
افضلی، شاکر محمود و میثم ربیعی (1392 ج). التطبیق (3)، قم: مرکز المصطفی العالمی للترجمة و النشر.
7
براون، اچ. داگلاس (1381). اصول یادگیری و آموزش زبان، ترجمة منصور فهیم، ویراست دوم، تهران: رهنما.
8
ربیعی، میثم (1394). اللغة العربیة 4، چاپ دوم، قم، مرکز المصطفی العالمی للترجمة و النشر.
9
رشیدی، ناصر (1388). «چارچوبی جامع برای ارزیابی کتاب درسی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 4، شمارة 22.
10
صدقی، حامد، اشکوری، سید عدنان، محسنینژاد، سهیلا و رضا غفار ثمر( 1392). «بایستگیها در تولید بستههای آموزش مهارتهای زبانی برای گویشوران زبان دوم، بررسی موردی دو نمونة صدی الحیاة و العربیة للناشئین، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 17، شمارة 9، ص 43ـ65.
11
فریمن، دایان لارسن و مارتی اندرسون (1390). اصول و فنون آموزش زبان، ترجمة منصور فهیم، ویراست سوم، تهران: رهنما.
12
فکری، مسعود (1392). «آسیبشناسی کتابهای دانشگاهی در زمینة آموزش مهارتهای زبان عربی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 17، شمارة 28، ص 16ـ35.
13
محمدی، دانش (1395). «مبانی رویکردی در تألیف کتاب دانشگاهی مکالمة زبان عربی براساس اصول آموزش زبان خارجی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 20، شمارة 38.
14
Baleghizadeh, S (2016). Materials Development for English Language Teaching: A Practical Guide, Tehran: SAMT.
15
Brown, H.D & H. Lee (2015). Teaching by Principles, 4th ed., Pearson.
16
Brown, J.D et al. (1985). TESOL Techniques Procedure, Newbury House Publisher.
17
Castillo Losada, C. et al. (2017). The Impact of Authentic Materials and Tasks on Students’ Communicative Competence at a Colombian Language School, Profile, Vol. 19, No. 1, January-June. ISSN 1657-0790 (printed) 2256-5760 (online), Bogotá, Colombia, Pages 89-104.
18
Cele-Murcia, M. et al. (2014). Teaching English as a Second or Foreign Language, 3rd ed., National Geographic Learning.
19
Harmer. J. (2001). The Practical of English Language Teaching, 3rd ed., Longman.
20
Hedge, T. (2008). Teaching and Learning in the Language Classroom, Oxford University Press.
21
Ur, P. (2012). A Course in English Language Teaching, Cambridge University Press
22
ORIGINAL_ARTICLE
Integrative Pattern of Question Design in University Textbooks: A Case Study of the Questions in Education and Psychology Textbooks Published by SAMT
Well-designed questions have an integral role in acquiring knowledge, developing perceptions, and stimulating critical thinking. This study is to present an integrative model for designing questions in university textbooks and accordingly conduct a case study on questions in education and psychology textbooks published by SAMT Publications. To this end, content analysis and case study were used. In the first section, the related literature on question design were content analyzed, and the integrated approach was chosen as the theoretical model. Then, the validity of the model was checked by eight relevant experts. In the second part, 1323 questions in eight education and psychology textbooks published by SAMT Publication between 1392-1397 AH were analyzed based on the research model. The results showed that a desirable model for designing questions should be developed based on three main dimensions including learning hierarchy, student engagement in the course, and types of convergent and divergent thinking. The final model was composed of 3 main dimensions with 13 types of main questions and 25 sub-questions. The evaluation of a total of 8 textbooks and 1323 questions indicates that 827 questions (62.51%) and 496 questions (37.49%) assessed Lower and Higher Order Learning Skills, respectively. Moreover, the design of the questions in these textbooks was mainly focused on content, and no attention was paid to fundamental, emotional, and engaging questions. Finally, only 10.5% of the questions relate to the development of divergent thinking, while 89.5% of them relates to interrelated questions.
https://jut.samt.ac.ir/article_38316_2b1f35c0095e667d6c36eec0c1d4fdd8.pdf
2020-02-20
181
204
10.30487/rwab.2020.103457.1329
University textbook
question design
learning hierarchy
convergent thinking
Masoud
Kiani
masoodkian@gmail.com
1
Assistant Professor of Educational Psychology, University of Kashan
LEAD_AUTHOR
Mohammad
Armand
mohammadarmand@yahoo.com
2
Associate Professor of Curriculum Studies, the Organization Researching and Composing University Textbooks in The Humanities (SAMT)
AUTHOR
آقابابایی، ناصر (1398). «تأثیر ترسیم استدلال و نقشة مفهومی در کتاب درسی دانشگاهی بر تفکر نقادانه»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 23، شمارة 44، ص 1ـ20.
1
زینآبادی، حسن رضا و فرشته بابان آبادی (1396). «تأثیر بر عوامل و نشانگان کارآمدی و اثربخشی یک کتاب مطرح در رشتة مدیریت آموزشی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 40، ص 1ـ24.
2
میک، یان (1394). پژوهش و نگارش کتاب درسی، ترجمة رامین گلشایی و شهروز مرادزاده، تهران: سمت.
3
AbdRabbeh, H. & A. Al-hasanat (2016). “Analyzing assessment questions in an arabic textbook (communication skills) for eight grade in jordan according to bloom’s taxonomy of levels of knowledge aims”, World Journal of Education, No. 6 (2), pp. 68-81.
4
Aghababaei, N. (2019). “The effects of "argument mapping and concept mapping in university textbook development" on Critical Thining”, University Textbook, 23(44): 1-20.
5
Anderson, L. W. & D. R. Krathwohl (Eds.). (2001). A Taxonomy for Learning Teaching and Assessing: A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives, New York: Lon.
6
Antić, S. (2014). How to Design Textbook to Improve Students’ Learning? There is no Single and Easy Solution. Retrieved Jan 17, 2017, from http://www.eera-ecer.de/ecer-programmes/conference/19/ contribution/32606/
7
Bloom, B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals: Handbook 1: Cognitive Domain, New York: David McKay Co Inc.
8
Brookfield, S. D. & S. Preskill (1999). Discussion as a Way of Teaching: Tools and Techniques for Democratic Classrooms, SanFrancisco: Jossey-Bass.
9
Brown, T. R. (1967). Attitudes Toward Science and Critical Thinking Abilities of Chemsitry and Nonchemistry Students in the Tacoma Public Schools, Unpublished PhD. Dissertation, Oregon State Univesity.
10
Callender, A. A. & M. A. McDaniel (2007). “The benefits of embedded question adjuncts for low and high structure builders, Journal of Educational Psychology, No. 99 (2), pp. 339-348.
11
Chin, C. (2007). “Teacher questioning in science classrooms: what approaches stimulate productive thinking?”, Journal of Research in Science Teaching, No. 44(6), pp. 815-843.
12
Chuska, K. R. (2003). Improving Classroom Questions, Bloomington, Indiana: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
13
Ciardiello, A. V. (1998). “Did you ask a good question today? Alternative cognitive and metacognitive strategies”,. Journal of Adolescent & Adult Literacy, No. 42(3), pp. 210-219.
14
Cunningsworth, A. (1995). Choosing your Course Book. Oxford: Heinemann.
15
Ebert, E. S., Ebert, C. & M. L. Bentley (2014). The Educator’s Field Guide An Introduction to Everything from Organization to Assessment, Skyhorse Publishing.
16
Erickson, H. L. (2007). Concept-based Curriculum and Instruction for the Thinking Classroom,Thousand Oaks, CA. Corwin Press.
17
Gale, R. A. & J. D. W. Andrews (1989). A Handbook for Teaching Assistants, San Diego: University of California, Center for Teaching Development.
18
Gane, R. M. (1985). The Conditions of Learing and Theory of Instruction, 4 illustrated, NY: Holt, Rinehart and Winston.
19
Gose, M. (2009). “When Socratic dialogue is flagging: questions and strategies for engaging studentsˮ, Journal of College Teaching & Learning, No. 57(1), pp. 45-49.
20
Ivić, I., Pešikan, A. & S. Antić (2013). Textbook Quality a Guide to Textbook Standards, Georg Eckert Institute for international Textbook Research (Braunschweig, Germany) for editing the revised version of the book in English.
21
Lorsch, N. & S. Ronkowski (1982). Teaching Tips for TA’s. Effective Questioning Enhances Student Learning, Instructional Development, Santa Barbara, CA: Office of Instructional Consultation, University of California, Santa Barbara.
22
Mayer, R. E. et al. (1996). “When less is more: Meaningful learning from visual and verbal summaries of science textbook lessons, Journal of Educational Psychology, No. 88(1), pp. 64-73.
23
McKeachie, W. J. (2002). Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers, 11th ed.,Boston: Houghton Mifflin.
24
McTighe, J. M. & G. Wiggins (2013). Essential Questions: Opening Doors to Student Understanding, NY: Association for Supervision & Curriculum Development.
25
Mikk, J. (2008). Textbook: Research and Writing, translated in persian by Sharhrooz Moradzade & Ramin Golshaie, Tehran: SAMT publisher.
26
Neal, M. A. (2011). “Engaging students through effective questions”, Education Canada, 52(4):www.cea-ace.ca/education-canada/article/engaging-students-through-effective-questions, Accessed October 16, 2016.
27
Nilson, L. B. (2010). Teaching Education at Its Best: A Research-Based Resource for College Instructors. San Francisco: John Wiley & Sons.
28
Raphael, T.E. & K.H. Au (2005). “QAR: Enhancing comprehension and test taking across grades and content areas”, The Reading Teacher, No. 59, pp. 206-221.
29
Richards, J. C. (2001). The Role of Textbook in a Language Program, Retrieved Jan 17, 2017, from http://www.professorjackrichards.com/wp-content/uploads/role-of-textbooks.pdf
30
Saeed, T., Khan, S., Ahmed, A., Gul, R., Cassum, S. & Y. Parpio (2012). “Development of students’ critical thinking: The Educators’ ability to use questioning skills in the baccalaureate programs in nursing in Pakistan”, Journal of the Pakistan Medical Association, 62(3), pp. 200-203.
31
Tarman, B. & B. Kuran (2015). “Examination of the cognitive level of questions in social studies textbooks and the views of teachers based on bloom taxonomy, Educational Sciences: Theory and Practice, No. 15(1), pp. 213-222.
32
Tofade, T., Elsner, J. & S. T. Haines (2013). “Best practice strategies for effective use of questions as a teaching tool”, American Journal of Pharmaceutical Education, No. 77(7), pp. 1-9.
33
Zeinabadi, H. R. & F. Babanabadi, F. (2017). “Reflection on the factors and symptoms of the efficiency and effectiveness of a textbook in educational management”, University Textbook, 27 (40): 1-24.
34
ORIGINAL_ARTICLE
Identifying and Prioritizing Goals and Learning Activities to Internship in Psychology
With the purpose of identifying and prioritizing the goals and activities appropriate for internship for Undergraduatestudents of psychology, a mixed approach has been adopted in this study. In the qualitative section, interviews were conducted with 28 experts, faculty members, psychologists and graduate students who were selected using a purposive random sampling method. The statistical population of the quantitative section of this study was 5th-8th grade students in 1396-1397 and graduates of 1393-1396 in psychology, 150 of which were selected by stratified random sampling method. The data were collected through semi-structured interviews and questionnaires. Content validity was used to determine the validity of the interview and the questionnaire, and to determine the reliability of the questionnaire, Cranach's alpha coefficient was used. The results showed that in terms of internship goals, the highest priority should be given to linking academic theoretical issues with the workplace. Regarding learning activities, communicating with clients and identifying the type of services they need were proposed as the most important activities. Participants in the interview also emphasized the promotion of theoretical knowledge as the most important goals. Regarding learning activities suitable for internship, they focused on the specialized activities.
https://jut.samt.ac.ir/article_38161_22e0b4791ffda26c80f8644442fd6da3.pdf
2020-02-20
205
224
10.30487/rwab.2020.108593.1346
Internship Goals
psychology
learning activities
Internshi
Zahra
Babadi Akashe
zakashe@yahoo.com
1
Instructor of Educational Technology, Payame Noor University
AUTHOR
Ahmadreza
Nasr
arnasr@edu.ui.ac.ir
2
Professor of Educational Technology, University of Isfahan
LEAD_AUTHOR
Mohammadreza
Nili Ahmad Abadi
m.nili.a@edu.ui.ac.ir
3
Associate Professor of Educational Technology, University of Isfahan
AUTHOR
ابراهیم کافوری، کیمیا، ملکی، حسن و علی اکبر خسرو بابادی (١٣٩٤). «بررسی نقش عناصر برنامة درسی کلاین در افت تحصیلی درس ریاضی سال اول دورة متوسطه از دیدگاه شرکای برنامة درسی»، پژوهش در برنامهریزی درسی، دورة ١٢، شمارة ١٧، ص 50ـ62.
1
زارع صفت، صادق (1396). «واکاوی تجربههای زیستة کارورزی در دانشگاه فرهنگیان: الگوی مفهومی»، نظریه و عمل در برنامة درسی، دورة پنجم، شمارة 9، ص 37ـ68.
2
شورای برنامهریزی آموزش عالی (1391). برنامة درسی بازنگری شدة دورة کارشناسی رشتة روانشناسی، برنامة بازنگری شده در هشتصد و بیست و چهارمین جلسه مورخ 13/12/1391 به تصویب رسیده است.
3
ظاهری عبدوند، ابراهیم و جهانگیر صفری (1398). «جایگاه آموزش کارآفرینی در سرفصلهای رشتۀ زبان و ادبیات فارسی با تأکید بر رویکرد رفتاری»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 23، شمارة 44، ص 76ـ98. doi: 10.30487/rwab.2019.36381
4
عبداللهزاده، غلامحسین، شریفزاده، ابوالقاسم، عربیون، ابوالقاسم و مهدی طلایی (1391). «شناسایی و اولویتبندی سرفصلها و محتوای دورههای آموزش کارآفرینی براساس کارکردهای کسب و کار»، نامه آموزش عالی، سال پنجم، شمارة 18، ص 89 ـ114.
5
قره باغی، شراره و زهره سلطان محمدی (1389). «فعالیت یادگیری بحث؛ رویکردی نوین در آموزشهای مجازی»، دوماهنامة علمی- پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، دورة 3، شمارة 1، ص 13ـ14.
6
ملکی، حسن (1386). برنامه درسی (راهنمای عمل)، مشهد: پیام اندیشه.
7
وکیلیفرد، امیررضا، میرزایی حصاریان، محمد باقر و نادیا احمدی خلخالی (1398). «فارسی برای اهداف دانشگاهی: تحلیل کتاب فارسی ویژة علوماجتماعی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 23، شمارة 44، ص 21ـ 48. doi: 10.30487/rwab.2019.36379
8
هومن، حیدرعلی (1377). پایههای پژوهش در علوم رفتاری، تهران: سمت.
9
Alpert, F., Heaney, J. & K. Kuhn (2009). “Internships in marketing: Goals, structures and assessment student, company and academic perspectivesˮ, Australasian Marketing Journal, 17 (1): 36-45.
10
American Psychological Association (2013). The APA guidelines for the undergraduate psychology major version 2.0. Washington, DC: Author. Retrieved from http://www.apa.org/ed/precollege/about/psymajor-guidelines.pdf.
11
Beck, J. E. & H. Halim (2008). “Undergraduate internships in accounting: What and how do Singapore interns learn from experience?ˮ, Accounting Education: an International Journal, 17: 151-172.
12
Brown, C. M., & T. J. Murphy (2005). “Understanding student learning in undergraduate information studies internshipsˮ, Journal of Education for Library and Information Science, pp. 234-247.
13
Bukaliya, R. (2012). “Assessing the effectiveness of student representative councils in open and distance learning: a case for Zimbabwe in Open Universityˮ, International Journal on New Trends in Dducation and their Implications, 3 (1): 80-90.
14
Crawford, I., & Z. Wang (2016). “The impact of placements of the academic performance of UK and international students in higher educationˮ, Studies in Higher Education, 41(4): 712-733.
15
Creswell, J. W. (2013). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, SAGE, 2014 - Social Science – 273.
16
Golff, L. (2004). “A new paradigm for business educationˮ, Management Decision, 42, 3)4(: 499-507.
17
Jones, C. M., Green, J. P. & H. E. Higson (2017). “Do work placements improve final year academic performance or do high-caliber students choose to do work placements?ˮ Studies inHigher Education, 42(6): 976-992.
18
Krippendorff. Kh. (2003). Content Analysis: An Introduction to its Methodology, London: Sage.
19
Martin, D. R., & J. E. Wilkerson (2006). “An examination of the impact of accounting internships on student attitudes and perceptionsˮ, The Accounting Educators’ Journal, XVI, pp. 129-138.
20
McNamara, J. (2009). “Internships: effective work integrated learning for law studentsˮ, Asia‐Pacific Journal of Cooperative Education, 10(3): 229-240.
21
Moore, L. (2013). Starting the conversation: Using the currier process to make the teaching internship experience more positive and encourage collaborative reflection in internship site schools, Barcelona, Symposium International.
22
Muhamad, R., Yahya, Y., Shahimi, S. & N. Mahzan (2009). “Undergraduate internship attachment in accounting: the interns’ perspectiveˮ, International Education Studies, 2 (4): 49-55.
23
Novotorov, A. V. (2001). Perceived Impact of Internship and Practical Training Programs on Professional and Personal Growth: Implications to Agricultural and Extension Education, Iowa: State University, Retrospective Theses and dissertation, 1069, https://lib.dr.iastate.ed/rtd/1069.
24
Parker III, E. T., Kilgo, C. A., Sheets, J. K. E. & E. T. Pascarella (2016). “The differential effects of internship participation on end-of-fourth-year GPA by demographic and institutional characteristicsˮ, Journal of College Student Development, 57(1): 104-109.
25
Pernsteiner, A. J. (2015). “The Value of an accounting internship: What do accounting students really gain?ˮ, Academy of Educational Leadership Journal, 19(3): 223.
26
Razavi, Abbas (1384). “E-learning compared to traditional learningˮ, Journal of Technology Growth, 3: 3-5.
27
Rose, P. S. (2013). “Recruiting and selecting graduate employees via internshipsˮ, Asia Pacific Journal of Business and Management, 4(2): 39-54.
28
Scholz, R. W., Steiner, R. & R. Hansmann (2004). “Role of internship in higher education in environmental sciencesˮ, Journal of Research in Science Teaching, 41(1): 24-46.
29
Shotick, J. A. (2001). “The Impact Rabbi or CT of Children’s Theatre on the comprehension of fundamental economic conceptsˮ, Journal of Entrepreneurship Education, 1, (1): 41-50.
30
Utah University Counseling Center (2014). Psychology Internship Training Manual 2014-2015, University of Utah.
31
Walsh, A. (2007). “An exploration of Biggs’ constructive alignment in the context of work‐based learningˮ, Assessment & Evaluation in Higher Education, 32(1): 79‐87.
32
ORIGINAL_ARTICLE
Identifying and validating the principles and criteria for designing textbooks based on religious doctrines in the seminaries
This study aims to identify and validate the principles and criteria for designing textbooks based on religious doctrines in the seminaries for sisters. The method of this research is to analyze the content-thematic-theme-oriented (Thematic) content. The sampling method or analysis unit in this study was theoretical. The statistical population of the study consists of all upstream and scientific documents of the religious schools related to the subject matter of the research and all members of the scientific education groups and the scientific group compiling instructional textbooks in the religious schools for women. After coding the main categories, 9 main categories and 46 subcategories of qualitative data were extracted and, finally, the internal validation of the findings of the present study was performed. The results of the interviews and the analysis of existing documents show that some of items referred to by seminary specialists for designing textbooks are attention to the content of the content-orientation principle, balance, internal and external content, content writing, creating interest, the activation and implementation of the content, objectification, and content support. These criteria are from the perspective of the sub-factions of the Seminary for Sisters at the higher education level. These categories can be used in different situations, especially the publication of academic books.
https://jut.samt.ac.ir/article_38317_fb204d4064d2aca7ec8cb501a39d1004.pdf
2020-02-20
225
245
10.30487/rwab.2020.106655.1339
principles and criteria for designing textbooks
Principles of Instructional Design
seminaries for sisters
religious doctrines
Hasan
Fanidpour
h.fanidpour@whc.ir
1
PhD Student of Educational Technology, Allameh Tabatabaei University
AUTHOR
Mohamadreza
Nili Ahmad Abadi
nili1339@gmail.com
2
Associate Professor of Educational Technology, Allameh Tabatabaei University
LEAD_AUTHOR
Ali
Delavar
delavarali@yahoo.com
3
Professor of Evaluating and Measurement, Allameh Tabatabaei University
AUTHOR
Hossein
Karamad
hkaramadbi@gmail.com
4
Assistant Professor of Educational Science, Faculty of Humanities & Social Sciences, Qom Al-Mustafa Institutional University
AUTHOR
اشرفی، عباس و فاطمه آخوندی (1390). «آسیبشناسی آموزش دینی در دانشگاهها از دیدگاه اساتید»، رهیافت انقلاب اسلامی، شمارة 17.
1
آرمند، محمد (1384). «نقش تصویر در کتابهای درسی و اصول طراحی آن»، سخن سمت، 15، ص 59ـ68.
2
آرمند، محمد، نوروززاده، رضا، موسیپور، نعمتالله، شعبانی، بختیار و رحیم شکری (1376). «ویژگیهای کتاب درسی مطلوب دانشگاهی از دیدگاه استادان و دانشجویان»، فصلنامة سخن سمت، شمارة 2، ص 21ـ26.
3
باقری، خسرو (1389). الگوی مطلوب آموزش و پرورش در جمهوری اسلامی ایران، تهران: انتشارات مدرسه.
4
بختیار نصرآبادی، حسنعلی، نوروزی، رضاعلی، نصرتی هشی، کمال، چراغیان رادی، امین و زینب رضایی (1392). «پیشبینی و تبیین رابطة بین عوامل دینداری با راهبردهای نوین یاددهی- یادگیـری»، فصلنامة پژوهش در مسائل تعلیم و تربیت اسلامی، سال بیست و یکم، شمارة 19، ص 103ـ126.
5
پاکپور، یونس (1390). زمینة تکنولوژی آموزشی: نظریه و عمل،تهران: دوران.
6
پاکپور، یونس، فانیدپور، حسن و ولیالله هاشمپور (1396). روشها و فنون تدریس، قم: نشر هاجر.
7
حبیبی، رضا و حمیدرضا حقشناس (1397).شیوهنامة تألیف و تدوین کتاب درسی، قم: نشر هاجر.
8
دهقانی، مرضیه و مقصود امین خندقی (1390). «تحلیلی بر وضعیت موجود طراحی برنامه درسی تربیت اجتماعی دورة راهنمایی بر مبنای تحلیل محتوای کتابهای درسی و اسناد مرتبط برنامه درسی»، پژوهشهای برنامة درسی، شمارة 2، ص 142ـ176.
9
رشیدی، شیرین، کشاورز، سوسن، بهشتی و سعید صالحی (1396). «تبیین دیدگاه معرفتشناسی علامه طباطبایی (ره) و دلالتهای آن در محتوا و روشهای تربیتی»، پژوهش در مسائل تعلیم و تربیت اسلامی، سال بیست و پنجم، شمارة 43، ص 9ـ27.
10
ریاضی، عبدالمهدی (1385). چارچوب مرجع و نیاز به پرداختن به مهارتهای سطح بالای شناختی و فکری در کتابهای درسی، جلد 1، تهران: سمت.
11
ریزر، رابرت و جان وی. دمپسی (1392). روندها و مباحث نوین در طراحی و فناوری آموزشی، ترجمة محمدرضا وحدانی اسدی، حسین اسکندری و داریوش نوروزی، تهران: آوای نور.
12
سجادی، سیدمهدی (1395). تربیت دینی و جهانیشدن اطلاعات و ارتباطات، تهران: انتشارات دانشگاه تربیت مدرس.
13
سخاوتیان، سید امیر و محمد باقر عباسی (1396).«مدیریت تحولات علوم انسانی در آراء و اندیشههای امام خامنهای (حفظالله)»، مجموعه مقالات کنگره بینالمللی علوم انسانی اسلامی، دورة سوم، شمارة 1.
14
سیف، علیاکبر (1388). روانشناسی پرورشی: روانشناسی یادگیری و آموزش، ویرایش ششم، تهران: آگاه.
15
شکاری، عباس و خداداد مزدایی (1388). «گونهشناسی تئوریهای چندگانه در جهانی شدن و بومی ماندن برنامة درسی»، فصلنامة علمی و پژوهشی مطالعات برنامه درسی، سال 4، شمارة 15، ص 105ـ135.
16
صالحی، اکبر و مصطفی یاراحمدی (1387). «تبیین تعلیم و تربیت اسلامی از دیدگاه علامه طباطبایی با تأکید بر هدفها و روشهای تربیتی»، مجلة تربیت اسلامی، سال سوم، شمارة 7، ص 162ـ172.
17
فانیدپور، حسن (1392). سنخشناسی زنان یادگیرنده براساس انگیزههای ایشان برای تحصیل در حوزههای علمیه، دفتر برنامهریزی آموزشی، معاونت آموزش مرکز مدیریت حوزههای علمیة خواهران.
18
فانیدپور، حسن(1390). مقایسة تأثیر تدوین محتوای درسی دانشگاهی با راهبرد قالب داستانی در میزان یادگیری و یادداری و انگیزش دانشجویان تکنولوژی آموزشی در درس طراحی آموزشی، پایاننامة کارشناسی ارشد، دانشگاه علامه طباطبائی.
19
فردانش، هاشم (1390). مبانی نظری تکنولوژی آموزشی. تهران: سمت.
20
فرمهینی فراهانی، محسن (1378). فرهنگ توصیفی علوم تربیتی، تهران: اسرار دانش.
21
قندیلی، سید جواد (1389). «بررسی الگوی سازماندهی برنامة درسی جاری سطح یک حوزة علمیه و ارائة ویژگیهای مطلوب آن با توجه به رویکرد تلفیقی مضمون محور»، مجلة مطالعات تربیتی و روانشناسی، دورة یازدهم، شمارة 1.
22
کارآمد، حسین (1390). در جستوجوی راهکارهای تدوین متون درسی، تهران: مرکز انتشارات مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی(ره).
23
گوتک، جرالد ال. (1389). مکاتب فلسفی و آراء تربیتی، ترجمة محمد جعفر پاک سرشت، تهران: سمت.
24
لشین، سی.بی.، پولاک، جی. و سی. ام رایگلوث (1389). راهبردها و فنون طراحی آموزشی، ترجمة هاشم فردانش، تهران: سمت.
25
محمدپور، احمد (1388). «تحلیل دادههای کیفی: رویهها و مدلهای انسانشناسی»، نامة انسانشناسی، دورة دوم، شمارة 10، تهران: انجمن انسانشناسی.
26
مشایخ، فریده (1393). دیدگاههای نو در برنامهریزی آموزشی، چاپ چهاردهم، تهران: سمت.
27
ملکی، حسن (1384). «شیوة طراحی و تألیف کتاب درسی»، سخن سمت، شمارة 14، ص 9ـ22.
28
ملکی، حسن (1392). طراحی و تألیف کتاب درسی، تهران: دانشگاه علامه طباطبایی.
29
ملکی، حسن (1396). هویت دینی برنامة درسی (جستاری در نظریة اسلامی برنامه درسی)، تهران: انتشارات آییژ.
30
موریسون، گی. آر.، راس، اس. ام. و جی. ای. کمپ (1387). طراحی آموزش اثربخش، ترجمة غلامحسین رحیمی دوست، ویرایش چهارم، اهواز: دانشگاه شهید چمران.
31
میک، یان (1394). پژوهش و نگارش کتاب درسی، ترجمة شهروز مرادزاده، و رامین گلشائی، تهران: سمت.
32
نصر، احمدرضا، جمالی زواره، بتول، نیلی، محمدرضا و محمد آرمند (1391). «تبیین معیارهای نگارشی و ساختاری تألیف و تدوین کتابهای درسی دانشگاهی رشتههای علوم تربیتی، مشاوره و روانشناسی»، نامة آموزش عالی، سال پنجم 5، شمارة 18، ص 45ـ66.
33
Bartltt, L. E. & J. A. Morgan (1991). Choosing the College Textbook: Selection Checklist for Instructor Use Curriculum and Program Planning, ERIC. Edu. Collins English Dictionary.
34
Boswell C. & Sh. Cannon (2012). Introduction to Nursing Research, 3rd ed., MA: Jones & Bartlett Publishers Collins English Dictionary.
35
Hamilton, D. (1990). “What is a textbook?” Paradigm, 1(3). Available at http://www.ed.uiuc.edu/faculty/westbury/Paradigm/hamilton.htm retrieved on August 15, 2005.
36
Hannafain, M, J. & S. Land (1997). “The Foundations and assumption of technology enhanced, studentcentered learning environments”, Instruction Scinece, 25, pp. 167-202.
37
Harrison, A. G. (2001). “How do teachers and textbook writers model scientific ideas for students?”, Research in Science Education, 31, pp. 401-436.
38
Hey, J., Linsey, J., Agogino, A. & K. Wood (2008). “Analogies and metaphors in creative design”, International Journal of Engineering Education, 24(2): pp. 1-19.
39
Mayer, Richard E. (2009), “Multimedia learning”, Principles for Paragraphs, 2nd ed., http://www.physics.ohio-state.edu.
40
Nori, A. (2011). Develop a Conceptual Framework Program is Compatible with Brain, PhD Thesis University of Tarbiyat Modares.
41
Thomas, James & Angela Harden (2008), Methods for the Thematic Synthesis of Qualitative Research in Systematic Reviews, ESRC National Centre for Research Methods NCRM Working Paper Series Number (10/07), Social Science Research Unit, London.
42
Wilson, Ruth et al. (2003), The Web Experiment in Electronic Textbook Design, available at: proquest.umi.com.
43
ORIGINAL_ARTICLE
The Involvement and Evaluation of Academic Books: VäžeShenäsiy-e Quran-e Majid (Glossary of Holy Quran)
Gholam Ali Homäʼiʼs VäžeShenäsiy-e Quran-e Majid (Glossary of Holy Quran), whichanalyzes and criticizes the combination of six old and new skilled linguistics points of views, uses a novel and critical view has known as a specific book in the semantics field of The Quran, particularly for master students. This research is to study the last mentioned book’s structure and content, using descriptive and analytical approach. The research findings reveal that although this book’s structure and content have outperform based on academic framework and curriculums, there are some weakness in its structure that can be noted as: lack of some technical principles of writing. Moreover, the evaluation of the content of Homäʼiʼs work shows the most weakness in quantity heterogeneous of this work, contradiction in terms, inappropriateness of Quranic verses with content, ambiguity, lack of proper involvement in Concepts, lack of attention to categorization, and failure to considerate on the frequency of the Quranic vocabulary as well.
https://jut.samt.ac.ir/article_38318_02fffbd3c13738c84122ee328fa549a4.pdf
2020-02-20
246
272
10.30487/rwab.2020.111704.1353
VäžeShenäsiy-e Quran-e Majid (Glossary of Holy Quran)
Gholam-Ali Homäʼi
semantics of Quran
Majid
Sadeghi Mazidi
majid.sm39@yahoo.com
1
Assistant professor of Faculty of Sciences of Holy Quran
LEAD_AUTHOR
قرآن کریم.
1
ابن فارس، احمد (1979م). معجم مقائیس اللغة، بیروت: دار الفکر.
2
ابن منظور، محمد (1993م). لسان العرب، چاپ سوم، بیروت: دار صادر.
3
انوری، حسن و علمیمحمد شتدار (1377). آیین نگارش و ویرایش، تهران: پیام نور.
4
باطنی، محمّدرضا (1382). نگاهیتازهبادستورزبان، چاپ دهم، تهران: آگاه.
5
برک، لورا (۱۳۸۳). روانشناسی رشد، ترجمة یحیی سید محمدی، تهران: انتشارات ارسباران.
6
تقیپور، حسین و مجید معارف (1397). «نقد و ارزیابی کتاب تفسیر یازده سوره از قرآن کریم»، پژوهشنامة انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، شمارة 7 (59)، ص 222ـ 253.
7
چامسکی، نوآم (1379). زبان و ذهن، ترجمة کورش صفوی، تهران: هرمیس.
8
حاجیزاده، مهین (1395). «بررسی و نقد ترجمة کتاب معنیشناسی»، پژوهشنامة انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، شمارة 6، ص 85ـ106.
9
حاجی قاسمی، فرزانه و سمیه کاظمی نجفآبادی (1396). «جایگاه زبانشناسی در بین کتابهای دانشگاهی رشته زبان و ادبیات عربی»، دوفصلنامه پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شماره40، ص 73ـ93.
10
حقانی، نادر (1386). نظرها و نظریههای ترجمه، تهران: امیر کبیر.
11
خسرویزاده، پروانه (1378). نگاهی گذرا به تاریخچة معناشناسی، تهران: دانشگاه آزاد اسلامی.
12
راغب اصفهانی، حسین بن محمد (1992م). المفردات فی غریب القرآن، چاپ سوم، بیروت: دارصادر.
13
رستمنژاد، مهدی و مهدی نوید (1389). «اعجاز رنگها در قرآن و علم، اعجاز رنگ ها در قرآن»، نشریه قرآن و علم، سال چهارم، شمارة هفتم، ص 131ـ134.
14
رسولی، مهستی و زهرا امیر آتشانی (1393). تحلیل محتوا با رویکرد کتب درسی، تهران: جامعهشناسان.
15
رضاپور، زینب (1398)، «آسیبشناسی درس آشنایی با علوم قرآنی در رشتة زبان و ادبیات فارسی»، پژوهشنامة انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، شمارة 3 (67)، ص 81ـ101.
16
رضی، احمد (۱۳۸۶). «روش در تحقیقات ادبی ایران»، مجله گوهر گویا، سال اول، شمارة ۱، ص ۱۲۹ـ۱۴۱.
17
سلیمانپور، جواد (1383). برنامهریزی درسی با تأکید بر تدوین محتوای درسی فعال و کاربرد تحلیل محتوا، تهران: انتشارات احسن.
18
سمیعی، احمد (1378). نگارش و ویرایش، تهران: سمت.
19
طبرسی، فضل بن حسن (1377). تفسیر جوامع الجامع، تهران: دانشگاه تهران.
20
طریحی، فخرالدین (1999م). مجمع البحرین و مطلع النیرین، تحقیق: سید احمد الحسینی، عراق: دارالثقافة العربیة.
21
فتحی واجارگاه، کورش (۱۳۸۴). اصول برنامهریزی درسی، تهران: انتشارات ایران زمین.
22
فراهیدی، خلیل بن احمد (1985م). العین، تحقیق: ابراهیم السامرائی، بیروت: دار و مکتبة الهلال.
23
فهمی حجازی، محمود (1379). زبانشناسی عربی، ترجمة حسین سیدی، تهران: سمت.
24
قائمینیا، علیرضا (1390). معناشناسی شناختی قرآن، تهران: سازمان انتشارات پژوهشگاه فرهنگ و اندیشه اسلامی.
25
قاسمی مولوی، سید اسماعیل (1397). «زبانشناسی متن و مطالعات ترجمة ارزیابی و نقد کتاب علم النص و نظریة الترجمة»، پژوهشنامة انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، شمارة 4 (56)، ص 191ـ211.
26
قراملکی، احمد (۱۳۸۳). اصول و فنون پژوهش در گسترة دینپژوهی، قم: حوزه علمیه.
27
کاردان، علی محمد (۱۳۸۲). «نقش کتابهای دانشگاهی و ویژگیهای آن»، سخن سمت، سال17، شماره۱۰، ص ۱۳ـ۲۰.
28
متقیزاده، عیسی (1397). «نقد و تحلیل محتوا در تراز کتابهای درسی دانشگاهی»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، سال 18، شمارة 4، ص 213ـ230.
29
محمد العوّا، سلوی (1389). بررسی زبانشناختی وجوه و نظایر در قرآن کریم، ترجمة حسین سیدی، مشهد: به نشر.
30
مختار عمر، احمد (1982). علم الدلالة، مکتیة دارالعربیه.
31
مرادی، حسن (1388). تحلیل محتوای کتاب درسی، تهران: آییژ.
32
مشایخی، قدرت الله (1392). تفسیر یازده سوره از قرآن کریم، تهران: سمت.
33
مصطفوی، حسن (1368). التحقیق فی کلمات القرآن، چاپ اول، تهران: وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی.
34
معروفی، یحیی و محمدرضا یوسفزاده، (1388). تحلیل محتوا در علوم انسانی ( راهنمای عملی تحلیل کتاب درسی)، همدان: سپهر دانش.
35
ملکی، حسن (1379). برنامهریزی درسی: راهنمای عمل، تهران: انتشارات اندیشه.
36
منصوریان، یزدان (1392). «صد ویژگی کتابهای دانشگاهی کارآمد و اثربخش»، دوفصلنامة پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، سال هفدهم، شمارة 29، ص 1ـ17.
37
همایی، غلامعلی (1393). واژهشناسی قرآن مجید، قم: مرکز المصطفی (ص).
38
یاحقی، محمد جعفر و محمد مهدی ناصح (1390). راهنمای نگارش و ویرایش، مشهد: به نشر.
39
یارمحمدیان، محمدحسین (1379). اصول برنامهریزی درسی، تهران: نشر یادواره کتاب.
40
Ansary, H. & E. Babaii ( 2002), “Universal characteristics of EFL/ESL textbooks: A step towards systematic textbook evaluation”, The Internet TESL Journal, Retrieved November 10, 2005.
41
Berk, Laura (2004). Developmental Psychology, trans by Yahya Seyd Mohammadi, Tehran: Arasbaran.
42
Cunningsworth, A. (1995). Choosing Your Coursebook, Oxford: Heinemann.
43
Dudley-Evans, T., & M. J. St John (1998). Developments in English for Specific Purposes: A multi-disciplinary approach, Cambridge: Cambridge University Press.
44
Ebn Fars, Ahmad. (1979). Moajam Maghais-ol-loghat, Beirut: Darol-fekr.
45
Ebn Manzoor, Mohammad (1993). Lesan-ol-Arab, 3rd ed., Beirut: Darol-Sar.
46
Farahidi, Khalil Ebn Ahmad (1985). Al-Ayn (Ebrahim Al-samerai, research), Beirut: Darol-Maktabe Al-helal.
47
Fathi Vajargah, Koorosh. (2005). Principles of Curriculum Planning, Tehran: Iran Zamin.
48
Firth, J. R. (1970), The Tongues of Men, Oxford University Press, London What’s is Branding Rot vision: SA.، (2008), Matthew, Healey
49
Ghaemi Nia, Alireza. (2011). “The cognitive Semantics of The Quran”, Tehran: Organization for Research in Islamic Culture and Thought. 1.
50
Ghara Maleki, Ahmad. (2004). Principles and Techniques of Research in Religious Studies, Qom: Theological Seminary.
51
Haghani, Nader. (2007). Thoughts and Theories on Translation, Tehran: Amir Kabir.
52
Hejazi, Mahmood Fahmi. (2000). Arabic Linguistic, trans by Hossein Seyedi, Tehran: Samt.
53
Kardan, Ali Mohammad. (2003). “The Role of Academic Books and their features”, Sokhan Samt 10, pp: 13-20.
54
Khosravi zade, Parvane. (1999). A glance at the history of semantics, Tehran: Islamic Azad University.
55
Littlejohn, A. (2011). “The analysis of language teaching materials: inside the Trojan Horse”, In B. Tomlinson (Ed.), Material Development in Language Teaching.
56
Maleki, Hassan. (2000). Curriculm: Practice Guide, Tehran: Andishe.
57
Mansourian, Yazdan. (2013). “One hundred effective and impressive characteristics of Academic Books”, Quarterly Journal of Academic Textbook and Research, 17th ed., 29, pp: 1-17.
58
Marof, Y.,& Yousef zade, M. (2010). Content Analysis in Humanities, Hamadan: Sepehr Danesh.
59
McDonough, J., & Shaw, C. (2003). Materials and Methods in ELT, Oxford: Blackwell.
60
Mohammad Al-Awwa, sallawi (2010). A Linguistic Study of the Properties and Theories in The Holy Quran (Hossein Seyedi, Trans), Mash’had: Beh Nashr
61
Moradi, Hassan (2009). Textbook Content Analysis, Tehran: Aeezh.
62
Mostafavi, Hassan (1989). Study in Quranic Words, 1st ed., Tehran: Ministry of Culture and Islamic Guidance.
63
Ragheb, E., & E. Mohammad Hossein, (1992). Al-Mufradat Fi Gharib Al-Quran, 3, Beirut: Dar Sar.
64
Rasooli, M., & Z. Amir Atashani (2014). Content Analysis with a Textbook Approach, Tehran: Sociologists.
65
Razi, Ahmad. (2017). “Approaches in iranian literary research ˮ, Researches on Mystical Literature (Gawhar-i Guya), 1st (1), pp. 129-141.
66
Rostam Nejad , M., & M. Navid (2010). “The Miracle of colors in the holy Quran and Science, the miracle of colors in the holy Quranˮ, The Holy Quran and Science Journal, pp. 131-134.
67
Samiee, Ahmad (1999). Writing and Editing, Tehran: Samt.
68
Tabarsi, Fazl Ebn Hassan (1998). Tafsir Jawam al-jame, Tehran: Tehran University.
69
Tarihi, Fakhrodin (1999). Majmaol-Bahrein va Matlaol-Nirin, (Al-Hosseini, Seyed Ahmad, Research), Iraq: Darol-Saghafe Al-Arabie.
70
Tomlinson, B. (2003). “Materials development”, In R. Carter & D. Nunan (Eds.), The Cambridge guide to TESOL.
71
Yahaghi, M. J., & M. M. Naseh (2011). Writing and Editing Guide, Mash’had: Beh Nashr.
72
Yar Mohammadian & Mohammad Hossein (2000). Principle of Curriculum Planning, Tehran: Yadvareh Ketab.
73