ORIGINAL_ARTICLE
کتابهای دانشگاهی برای آموزش ترجمة رسمی (حقوقی): نقد و پیشنهاد الگوی تدوین
ترجمة رسمی، حقوقی یا همان ترجمة اسناد و مدارک، امری خطیر است که در بازار ترجمه توان اشتغالزایی بسیاری داشته و دارد؛ ولی از منظر پژوهش دانشگاهی توجه کافی بدان نشده است. برای فعالیت در این زمینه، ضمن کسب دانش زبان عمومی پیشرفته و آشنایی با مقدمات علم حقوق کشور مبدأ و مقصد، باید با تمرین بسیار و آشنایی دقیق با مدارک قابل ترجمه به مهارت آن دست یافت و تنها با گذراندن چهار واحد درسی ترجمة مکاتبات و اسناد میّسر نمیشود. در این نوشتار، ضمن نقد روش آموزش و ارزیابی کتابهای مطرح در این زمینه، تحت عناوین ترجمة مکاتبات و اسناد و نیازسنجی بازار، راهکارهایی برای روشمندتر کردن تدوین مواد درسی در چارچوب نظریههایی چون اسکوپوس در مطالعات ترجمه و نیز در قالبهای آموزشی - ارزشیابی مدرن و متنوع، از جمله آموزش فعالیتمحور، در قالبهای فنّاورانه ارائه خواهد شد. البته نمیتوان ابعاد دیگر کتاب بودگی این کتابهای مطرح در نظریههای کتابهای آموزشی را بررسی کرد؛ زیرا در این مقال نمیگنجد و مقالة حاضر بر این موضوع تمرکز ندارد. یافتههای این مقاله میتواند راهی برای برطرف کردن شکاف بین تدریس و ارزیابی از یکسو و افزودن دانش و مهارتها از سوی دیگر بوده، نشان دهد مترجمان چگونه میتوانند هرچه بهتر انتظارات واقعی و مشروع بازار کار ترجمة رسمی را برآورده کنند. همچنین اجرای راهکارهای این مقاله شاید بتواند بین دانشگاه و بازار کار، این شاخه از رشتة ترجمه، ارتباط استوارتری برقرار کرده، از هدر رفت سرمایه و زمان در این دو بخش بکاهد.
https://jut.samt.ac.ir/article_46285_04653713860f341063ce5ccd3b1d0fd5.pdf
2020-08-22
1
28
10.30487/rwab.2020.112189.1354
ترجمه رسمی
ترجمة حقوقی
ترجمة مکاتبات و اسناد و مدارک
روشهای تدریس و ارزشیابی
مجید
فتاحی پور
majifata@yahoo.com
1
استادیار، دانشگاه آزاد اسلامی واحد پرند، دانشکده علوم انسانی، گروه زبان انگلیسی، پرند، ایران
LEAD_AUTHOR
اصلانزاده، رحیم (1398). ترجمة مکاتبات و اسناد (1) و (2)، چاپ یازدهم، تهران:سمت.
1
توانگر، مسعود (1380). ترجمة مکاتبات و اسناد (1) و (2)، تهران: دانشگاه پیام نور.
2
جعفری گهر، منوچهر و بهروز جمالوندی (1397). «معیارهای کتاب تخصصی مطلوب در رشتۀ زبان انگلیسی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 22، شمارة 43، ص 90- 115.
3
راعی شریف، مسعود (1386). ترجمة مکاتبات و اسناد (1) و (2)، چاپ هشتم، تهران: سمت.
4
فتاحیپور، مجید (1395). «روانشناسی مهارت نگارش: ابهامپذیری عاملی مؤثر بر کمّیت و کیفیت نگارش زبان انگلیسی»، پژوهشهای زبانشناختی در زبانهای خارجی، دورة 6، شمارة 2،ص 393ـ416.
5
فرحزاد، فرزانه (1394)، فرهنگ جامع مطالعات ترجمه، با همکاری افسانه محمدی شاهرخ، تهران: نشر علمی.
6
قنسولی، بهزاد (1395). سنجش ترجمه در محیط آموزشی، تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبائی.
7
نصر، احمدرضا، سولومونیدز، این و الیسون کامرون (1392)، «علل و چگونگی تدوین درس جدید و موانع آن در دانشگاههای استرالیا»، پژوهش و نگارش کتابها دانشگاهی، دورة 17، شمارة 29، ص 18ـ42.
8
نوریان، محمد (1393). «روشهای ارزشیابی کتابهای درسی دانشگاهی، مزایا و محدودیتها»، پژوهش و نگارش کتابها دانشگاهی، (33) 18، ص 1ـ17.
9
Bachman, L. F. (1990). Fundamental Considerations in Language Testing, Oxford University Press.
10
Bachman, L. F., & A. S. Palmer (1996). Language Testing in Practice: Designing and Developing Useful Language Tests, Vol. 1, Oxford University Press.
11
Biel, Łucja (2017). “Researching legal translation: A multi-perspective and mixed-method framework for legal translation”, Revista de Llengua i Dret, Journal of Language and Law, issue 68, pp. 76-88. DOI: 10.2436/rld.i68.2017.2967
12
Davies, M. G. (2004). Multiple Voices in the Translation Classroom: Activities, Tasks and Projects, Vol. 54, John Benjamins Publishing.
13
Harvey, M. (2000). “A Beginner’s Course in legal translation: The case of culture-bound terms”, in: ASTTI/ETI, pp. 357-369.
14
Harvey, M. (2002). “What’s so special about legal translation?”, Meta: Journal des Traducteurs/Meta: Translators’ Journal, 47(2): 177-185.
15
Holz-Mänttäri, J. (1984). Translatorisches Handeln: Theorie und Methode, pp. 230-251, Helsinki: Suomalainen Tiedeakatemia.
16
Ramos, F. P. (2019). “The use of corpora in legal and institutional translation studies”, Translation Spaces, 8(1): 1-11.
17
Sarcevic, S. & M. Harvery (1997). New Approach to Legal Translation, The Hague/London/ Boston, Kluwer Law International.
18
Scott, Juliette (2017). Legal Translation – A Multidimensional Endeavour. Comparative Legilinguistics, [S.l.], v. 32, p. 37-66, dec. 2017. ISSN 2080-5926. Available at: <https://pressto.amu.edu.pl/index.php/cl/article/view/12180>. Date accessed: 24 july 2019. doi:https://doi.org/10.14746/cl.2017.32.2.
19
Stibbe, A. (2015). Ecolinguistics: Language, Ecology and the Stories we Live by, London: Routledge.
20
Sursock, A. (2001). “Quality and innovation in higher education,” in N. Baijnath, S. Maimela and P. Singh (Eds.), Quality Assurance in Open and Distance Learning, University of South Africa and Technikon South Africa, Pretoria, pp. 81-93.
21
Vermeer, H. (1996). A Skopos Theory of Translation, Heidelberg
22
ORIGINAL_ARTICLE
مطالعة قابلیتهای هنرهای جوامع محلی بر مبنای رویکرد آموزش هنر جامعهمحور (مطالعة موردی: عروسکهای بازیچه، آیینی و نمایشی)
هدف پژوهش حاضر، شناسایی ابعاد مختلف قابلیتهای هنرهای جوامع محلی، بهویژه عروسکهای بازیچه، و آیینی و نمایشی، برای طراحی و اجرای برنامههای «آموزش هنر مبتنی بر جامعه» است. روش آن، کیفی از نوع اکتشافی و با رویکرد پدیدارشناسانه و جامعة پژوهش آن، مربیان، هنرمندان و پژوهشگران فعال حوزة هنرهای بومی، بهویژه عروسکها، و مشغول به آموزش در جوامع محلی است. روش نمونهگیری، هدفمند متجانس بود که با 9 نفر به حد اشباع نظری دادهها رسید. ابزار گردآوری دادهها، مصاحبة نیمهساختاریافته بود. اعتبار اطلاعات گردآوری شده با معیار ارزیابی لینکن و گوبا (1985) و روش دنزین (1978) و پاتون (1999) تأیید شد. روش تجزیهوتحلیل دادهها با استفاده از روش هفت مرحلهای کولایزی (1978) صورت گرفت. براساس یافتههای پژوهش قابلیتهای عروسکها در دو سطح اصلی: «درونساختی» و «برونساختی»؛ چهار سطح میانی: «فرمی»، «محتوایی»، «کاربردی» و «کارکردی»؛ و سیزده مضمون خُرد: «مکانمندی»، «زمانمندی»، «نمایشگری»، «زیباییشناسی چندبعدی»، «آیینمندی»، «بازشناسی هویتی»، «روایتمندی/ روایتگری»، «اقتضای مکانی»، «خیر عام اجتماعی»، «وجه مشارکتی»، «تفسیری»، «بازشناسی هویتی» و «روابط متقابل یادگیری و جامعه» انتزاعیافته است.
https://jut.samt.ac.ir/article_46288_6b1148010bf8be7c60f03b755e817572.pdf
2020-08-22
29
49
10.30487/rwab.2020.115619.1366
پدیدارشناسی
آموزش هنر جامعهمحور
هنرهای کامیونیتی
عروسکهای آیینی - نمایشی
جوامع محلی
مرضیه
طلایی
talaei1362@gmail.com
1
دانشجوی دکتری پژوهش هنر، دانشگاه الزهرا، دانشکدة هنر، گروه هنر، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
فاطمه نسرین
کاتب
nfkateb@gmail.com
2
استاد، دانـشگاه الزهـرا، دانشکدة هنر، گروه هنر، تهران، ایران
AUTHOR
سعید
شریفی
saeed.sharifi2003@gmail.com
3
استادیار، دانشگاه آزاد اسلامی اصفهان (خوراسگان)، دانشکده مدیریت، اصفهان، ایران
AUTHOR
آریانپور، امیرحسین (1388).جامعهشناسی هنر،تهران: انتشارات گستره.
1
ابراهیمی ناغانی، حسین (1394). «زیباییشناسی هنرهای قومی ایران؛ مبتنی بر قانون آمیختگی؛ نمونه سرودههای قومی (با تأکید بر بختیاری)»، ادبیات و زبانهای محلی ایران زمین، شمارة 4، ص 1ـ20.
2
حبیبا، سعید و بهنام حبیبی (1392). «پاسداشت بومیان، درآمدی بر حقوق سنتی مردم بومی»، پژوهش حقوق خصوصی، شمارة 5، ص 9ـ34.
3
عظیمپور، پوپک (1389). فرهنگ عروسکها و نمایشهای عروسکی آیینی و سنتی ایران، تهران: انتشارات نمایش.
4
لش، اسکات (1391). جامعهشناسی پستمدرنیسم، تهران: انتشارات مرکز.
5
نصری اشرفی، جهانگیر، سهرابی، امیر و عباس شیرزادی آهودشتی (1391). از آیین تا نمایش، جلد اول، تهران: نشر آرون.
6
نیکوئی، آزاده (1390). مطالعة قابلیتهای عروسک بهعنوان رسانة هنرهای سنتی، پایاننامة کارشناسی ارشد، تهران: دانشگاه الزهرا.
7
Adejumo, C. O. (2000). “Community-based art”, School Arts, 99(6): 12-18.
8
Bastos, F. M. C. (1999). “Making the familiar strange: teachers’ interpretations of community art: A case study”, Marilyn Zurmuehlen Working Papers in Art Education, 9(1): 1.
9
Bastos, F. M. C. (2002). “Making the familiar strange: A community-based art education framework”, In: Y. Gaudelius & P. Speirs (Eds.), Contemporary Issues in Art Education, pp. 70-83, Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
10
Blandy, D. (1994). Assuming responsibility: Disability rights and the preparation of art educators. Studies in Art Education, 35(3): 179-187.
11
Bolin, P. E., Blandy, D. E. & K. G. Congdon (Eds.). (2000). Remembering others: Making invisible histories of art education visible, National Art Education Association.
12
Clark, G., & Zimmerman, E. (2000). “Greater understanding of the local community a community-based art education program for rural schools”, Art Education, 53(2): 33-39.
13
Colaizzi, P. F. (1978). “Psychological research as the phenomenologist views it”, In R. Vaile & M. King (Eds.), Existential Phenomenological Alternatives for Psychology, pp. 48-71, New York: Oxford University Press.
14
Congdon, K. G. (2004). Community Art in Action, Davis Publications.
15
Congdon, K., Blandy, D., & P. Bolin (Eds.). (2001). Histories of Community-Based Art Education, Reston, VA: National Art Education Association.
16
Crown, C., & C. Russell (Eds.) (2007). Sacred and Profane: Voice and Vision in Southern Self-Taught Art, University. Press of Mississippi.
17
Davidson, L. (2004). “Phenomenology and contemporary clinical practice: Introduction to special issue”, Journal of Phenomenological Psychology, 35(2): 149-162.
18
Dewey, J. (1980). Art As Experience, New York: GP Putnam’s Sons.
19
Efland, A. D., & R. W. Neperud (1995). Context, Content and Community in Art Education: Beyond Post Modernism, New York: London; Teachers College Press, Columbia University.
20
Elizabeth, L., & S. Young (2006). Works of Heart: Building Village Through the Arts, Oakland, Calif: New Village Press.
21
Forrestel, P. (2004). Empowering Youth: A Framework for Evaluating Community-Based Art Education, Doctoral dissertation, University of Florida.
22
Gaudelius, Y., & P. Speirs (Eds.). (2002). Contemporary Issues in Art Education, Pearson College Division.
23
Gray, S. R., & M. A. Graham (2007). “This is the right place: Community-based art education at Utah’s Springville Museum of Art”, Journal of Museum Education, 32(3): 301-310.
24
Gude, O. (2004). “Postmodern principles: In search for a 21st century art education”, Art Education, 53(1): 6-14.
25
Gude, O. (2007). “Principles of possibility: Considerations for a 21st-century art & culture curriculum”, Art Education, 60(1): 6-17.
26
Holloway, D. L., & B. Krensky (2001). Introduction: The arts, urban education, and social change.
27
Holloway, I. (1997). Basic Concepts for Qualitative Research, London: Blackwell Science.
28
Hutzel, K., & T. Anderson (2005). Learning From Community: A Participatory Action Research Study of Community Art for Social Reconstruction.
29
Jennings, N., Swidler S. & C. Koliba (2005). “Place-based education in the standards-based reform era – conflict or complement?”, American Journal of Education, 112, pp. 44-65.
30
Jones, B. (1988). “The community artist as community development catalyst: An evaluation of a pilot project”, Journal of the Community Development Society, 19(1): 37-50.
31
Kader, T. (2000). Material culture studies and art education: Examining the cultural artifacts of the Bohra from makaan to masjid, Thesies in Art Education.
32
Kincheloe, J. L., Steinberg, S. R., & R. E. Chennault (Eds.). (2000). White Reign: Deploying Whiteness in America. Palgrave Macmillan.
33
Krensky, B., & S. L. Steffen (2009). Engaging Classrooms and Communities Through Art: A Guide to Designing and Implementing Community-Based Art Education, Lanhom, MD: Altamina Press.
34
Lawton, P. (2010). “Hand-in hand, building community on common ground”, Art Education, 63(6):6-12.
35
Lincoln, YS. & Guba, EG. (1985). Naturalistic Inquiry, Newbury Park, CA: Sage Publications.
36
London, P. (1994). “Step outside: Community-based art education”, Portsmouth, NH: Heinemann.
37
Lowe, S. S. (2000). “Creating community: Art for community development”, Journal of Contemporary Ethnography, 29(3): 357-386.
38
Marché, T. (1998). “Looking outward, looking in: Community in art education”, Art Education, 51(3): 6-13.
39
Marshall, J. (2002). “Exploring culture and identity through artifacts: Three art lessons derived from contemporary art practice”, Contemporary Issues in Art Education, pp. 279-290.
40
Matarasso, F. (1998). Poverty & Oysters: The Social Impact of Local Arts Development in Portsmouth, Comedia.
41
McFee, J. K., & R. M. Degge (1977). Art, culture, and the environment: A catalyst for teaching. Belmont, CA: Wadsworth Publishing Company Inc.
42
Morris, C. B. (1998). “Paulo Freire: Community based arts education”, Journal of Social Theory in Art Education, 18(1): 44-58.
43
Newman, T., Curtis, K., & J. Stephens (2003). “Do community‐based arts projects result in social gains? A review of the literature”, Community Development Journal, 38(4): 310-322.
44
Nyman, A. L. (2002). “Cultural content, identity, and program development: Approaches to art education for elementary educators”, Contemporary Issues in Art Education, pp. 61-69.
45
O’Connor, J. (2014). A Look at Community-Based Art Education Through Multiple Lenses: the Potentials of Empowerment and Advocacy Through the Arts, Doctoral Dissertation, University of Illinois at Urbana-Champaign.
46
Patton, MQ. (1999). “Enhancing the quality and credibility of qualitative analysis”, HSR: Health Services Research, 34(5): Part II, pp. 1189-1208.
47
Slingerland, D. (2015). Enriching Communities with Community-Based Arts Education (Doctoral dissertation).
48
Ulbricht, J. (2002). “Learning about community art behaviors”, Journal Art Education, 55(5): 33-38.
49
Ulbricht, J. (2005). “What is community-based art education?”, Journal Art Education, 58(2): 6-12.
50
Villeneuve, P., & D. Sheppard (2009). “Close to home: Studying art and your community”, Art Education, 62(1): 6-13.
51
Whiteland, S. (2016). “A Story of CBAE for Future Art Educators”, Canadian Review of Art Education: Research and Issues/Revue canadienne de recherches et enjeux en éducation artistique, 42(2), 18-30.
52
ORIGINAL_ARTICLE
بدایهای که بدایه نیست: آسیبشناسی کتاب بدایةالحکمه بهمثابه متن آموزش فلسفه اسلامی
اکثر صاحب نظران، مدرسان و حتی دانشجویان فلسفه معتقدند که نظام آموزشی دانشگاه در رشتة فلسفه اسلامی، ناکارآمد و دافعة آن بیش از جاذبه آن است. این وضعیت نامطلوب، معلول علل متعددی است که متن آموزشی یکی از مهمترین این مؤلفههاست. هدف این نوشتار بررسی آسیبشناسانة کتاب بدایةالحکمه - اصلیترین کتاب آموزشی در مقطع کارشناسی رشتة فلسفه اسلامی - است که علامه محمدحسین طباطبایی به سال 1390 ﻫ.ق آن را نگاشته است. این کتاب منبع رایج و اصلی برای 24 واحد در رشتة فلسفة اسلامی است و گرچه اکثر استادان فلسفه ضمن اذعان به ویژگیهای مثبت این اثر، آن را یک متن آموزشی مناسب نمیدانند، به نظر میرسد مقام علمی نویسنده - و البته نبود منبع مناسب دیگر - سبب شده است که تاکنون نوشتار مستقل و مفصلی دربارة نقصهای آموزش این کتاب ارائه نشود. درواقع، گرچه کتاب بدایةالحکمه بهلحاظ آموزشی نقاط قوت و مثبتی دارد، اما نقاط ضعف و نقصهای آن بهقدری جدی و مهم است که بهطور قطع میتوان مدعی شد کتاب فاقد ویژگیهای لازم منبعی برای آموزش فلسفة اسلامی است و تأثیرات منفی آن در آموزش فلسفه از فواید آن بیشتر است. در این مقاله، ضمن معرفی اجمالی کتاب مورد نظر و ارائة نقاط مثبت آن، بهتفصیل، نقصها و ضعفهای آن بررسی شده است.
https://jut.samt.ac.ir/article_46290_84082ebcd164f5ad03ba456de54584ac.pdf
2020-08-22
50
74
10.30487/rwab.2020.120408.1379
بدایةالحکمة
فلسفة اسلامی
آموزش فلسفه
فلسفة دانشگاهی
آسیبشناسی فلسفه
عباسعلی
منصوری
a.mansouri@razi.ac.ir
1
استادیار، دانشگاه رازی، دانشکده ادبیات، گروه فلسفه اسلامی و علوم انسانی، کرمانشاه، ایران
LEAD_AUTHOR
اسعدی، علیرضا (1391). درسنامة فلسفه براساس بدایةالحکمه علامه طباطبایی، تهران: انتشارات علمی و فرهنگی.
1
اسلامی، حسن (1384). «فلسفة اسلامی و فلسفه غرب در آینه متون آموزشی»، مجلة آینه پژوهش، شمارة 92، ص 2ـ21.
2
اکبری، رضا (۱۳۸۴). «نقد و بررسی نظام آموزش فلسفه در دانشگاههای کشور، ارائة راهی نو»، مجله نقد و نظر، شمارة 37 و 38، ص 321ـ327.
3
اکرمی، موسی (۱۳۸1). «فلسفه اسلامی نگاهی به ویژگیهای آسیبشناسی و وظیفة کنونی»، نامة فلسفه، شمارة 12.
4
امید، مسعود (1385). «تأملی در مختصات دانش فلسفه و فلسفهورزی»، مجلة فلسفه و کلام، شمارة 10،
5
ص 35ـ45.
6
بهشتی، احمد (1385). «الگوهای سنتی و جدید آموزش فلسفه اسلامی»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه، کلام، ادیان و عرفان، ج ۲، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
7
پورحسن، قاسم (۱۳۸۵). «ضرورتها و اولویتهای پژوهش و تدوین متون جدید در فلسفه»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه،کلام، ادیان و عرفان، ج ۳، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
8
پورحسن، قاسم (۱۳8۸). «دارالحکمة تهران (شیوة تعلیم و تدریس فلسفه در دانشگاههای ایران نیازمند تحول پایهای و بنیادین است)»، خردنامة همشهری، شمارة 33 و34.
9
حقانی زنجانی، حسین (1392). شرح نهایة الحکمه، ج 1 و 2، تهران: دانشگاه الزهرا.
10
حکمت، نصرالله (۱۳۸۵). «انجماد فلسفة اسلامی در عصر حاضر»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه، کلام، ادیان و عرفان، ج ۳، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
11
حکمت، نصرالله (۱۳۹۳). «فلسفة کارا و زنده: گفتوگو با دکتر نصرالله حکمت»، سورة اندیشه، شمارة
12
خرمشاهی، بهاءالدین (۱۳۷۷). فرار از مدرسه: زندگی نامة خودنوشت، تهران: جامی.
13
خوانساری، محمد (1385). «متون درسی فلسفه اسلامی و متون فلسفه غربی و تاریخهای فلسفه»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه،کلام، ادیان و عرفان، ج ۲، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
14
ذهبی، سید عباس (۱۳۸۵). «پویایی فلسفه اسلامی و راهکارهای آن»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه، کلام، ادیان و عرفان، ج ۲، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
15
ربانی گلپایگانی، علی (1371). ایضاح الحکمه، قم: مرکز جهانی علوم اسلامی.
16
زاهدی، محمد صادق (1393). «فلسفه کاربردی و میانرشتگی»، فصلنامه مطالعات میانرشتهای در علوم انسانی، دورة ششم، شمارة 2.
17
سعیدی روشن، محمدباقر (1390). بدایةالحکمه به شیوة پرسش و پاسخ، قم: دارالفکر، اندیشه مولانا.
18
شجاعی جوشقانی، مالک (1397). «ﺗﺤﻠﯿﻠﯽ ﺑﺮ ﺑﺮﻧﺎﻣﻪﺭﯾﺰﯼ ﺁﻣﻮﺯﺷﯽ ﻭ ﻣﺘﻮﻥ ﺩﺭﺳﯽ ﺩﺍﻧﺸﮕﺎﻫﯽ ﻓﻠﺴﻔﻪ ﺩﺭ ﺍﯾﺮﺍﻥ»، ﭘﮋﻭﻫﺶ ﻭ ﻧﮕﺎﺭﺵ ﮐﺘﺐ دانشگاهی، شمارة 24.
19
شیخ رضایی، حسین (۱۳۸۸). «تفکر اینجا و آنجا (مقایسة تحلیلی نظام آموزش فلسفه بین ایران و غرب)»، خردنامة همشهری، شمارة ۳۳ و۳۴.
20
شیروانی، علی (1375). التمهید فیالحکمه الالهیه، قم: دارالعلم.
21
شیروانی، علی (1398). ترجمه و شرح بدایةالحکمه، قم: دارالفکر.
22
صابری نجف آبادی، ملیحه (۱۳۹۳) «ضرورت تدوین کتاب فلسفه اسلامی با رویکرد آموزشی»، مجلة پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة ۳۳.
23
طالبزاده، سید حمید (1385). «بحران در آموزش فلسفة اسلامی»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه، کلام، ادیان و عرفان، ج 3، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
24
طباطبایی، محمدحسین (1390ﻫ.ق). بدایةالحکمه، قم: دارالحکمه.
25
غرویان، محسن و سید محمدرضا طالبیان (1386). بدایةالحکمه (مصطلحات انگلیسی/فارسی)، قم: دارالفکر.
26
کدیور، محسن (1385). «بررسی متون آموزشی فلسفه اسلامی»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه، کلام، ادیان و عرفان، ج ۱، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
27
کدیور، محسن (۱۳۸۶). «نقد حال فلسفه (1) و (2)»، ماهنامة بازتاب اندیشه، شمارة ۸۵ ، ص 39ـ48.
28
کرمانی، طوبی (۱۳۸۵). «وضعیت کنونی آموزش فلسفه اسلامی در ایران و ارائة راهکارهایی برای بهبود آن»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه، کلام، ادیان و عرفان، ج 3، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
29
گرامی، محمدعلی (1393). آغاز فلسفه (ترجمة بدایةالحکمه)، قم: بوستان کتاب قم.
30
مصباح یزدی، محمد تقی (1387). درآمدی بر آموزش فلسفه، تهران: نشر شفق.
31
مصطفوی، شمس الملوک (۱۳۸۴). «آسیب شناسی فلسفه در ایران امروز»، نامة فرهنگ، شمارة ۵۷،
32
ص 160ـ163.
33
مصلح، علی اصغر (1384). «تفکر فلسفی در ایران معاصر»، حکمت و فلسفه، شمارة 3.
34
ملکی، محمد (1376). آشنایی با متون درسی حوزههای علمیه ایران (شیعی، حنفی و شافعی)، قم: دارالثقلین.
35
ملکیان، مصطفی (1384). «آفات فلسفهورزی در ایران»، ماهنامة بازتاب اندیشه، شمارة 71، ص 57 ـ 65.
36
منصوریان، یزدان (1392). «صد ویژگی کتابهای دانشگاهی کارآمد و اثربخش»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 17، شمارة 29، ص 1ـ17.
37
موسوی پروانی، سید عزیز (1388). «آسیبشناسی مباحث فلسفه در حوزه شیعه»، کوثر معارف، شمارة 10، ص 85 ـ111.
38
ناجی، سعید (۱۳۸۵). «نقدی بر کتابها و کلاسهای درسی علوم انسانی»، مجموعه مقالات همایش بررسی متون و منابع حوزههای فلسفه، کلام، ادیان و عرفان، ج ۲، به کوشش دکتر حسین کلباسی، تهران: پژوهشگاه فرهنگ و علوم انسانی.
39
ناصریراد، علی (1386). تلیخص بدایةالمعارف: بهصورت پرسش و پاسخ، نموداری، تهران: استوار.
40
نوری، محمد و مرتضی حاج حسینی (1386). زندگینامه و خدمات علمی و فرهنگی دکتر عبدالجواد فلاطوری، تهران: انجمن آثار و مفاخر فرهنگی.
41
یثربی، چیستا (1383). «ریختشناسی تطبیقی سینمای دینی در شرق و غرب»، مجلة بیناب (سورة مهر)، شمارة 7، ص 188ـ 195.
42
ORIGINAL_ARTICLE
کتاب درسی هوشمند؛ راهکار آموزش مکالمة زبان در عصر فنّاوری اطلاعات (آموزش هوشمند مبتنی بر اپلیکیشن تلفن همراه در آموزش لهجههای عربی)
آموزش هوشمند در سالهای اخیر در ایران و جهان مطرح شده است. در این میان، آموزش مکالمة زبان عربی پیوسته از دغدغههای اصلی کارشناسان و متخصصان آن بوده است، زیرا از سویی تنوع لهجههای گوناگون و از سوی دیگر، حضور نداشتن زبانآموزان در میان اهل زبان این حوزه، بحثبرانگیز است و پیشرفتهای جامعة جهانی در حوزة ارتباطات و فنّاوری اطلاعات نیز زمینة مناسبی برای آموزش لهجههای عربی فراهم ساخته است. در این پژوهش از روش استدلالی استفاده شده است. ابتدا مفهوم پژوهش براساس چارچوب نظری و سپس براساس آن، فرضیة طراحی کتاب درسی هوشمند، مبتنی بر اپلیکیشن تلفن همراه، روشی روزآمد برای آموزش مکالمة زبان عربی با لهجههای گوناگون بررسی شده است. طبق نتایج پژوهش حاضر، آموزش هوشمند باید در بستر واقعیات شیوة زندگی جدید فراگیران و جامعه تعریف و ارائه شود؛ لذا طرح آموزش هوشمند لهجههای عربی در بستر عواملی مانند: طراحی و تولید محتوای جذاب چندرسانهای، مدرس بهمنزلة هماهنگکننده و راهنما، محوریت خلاقیت و تفکر انتقادی، بهرهگیری از هوشهای سهگانة اخلاقی، معنوی و عملی، استفاده از عناصر و ملزومات فرهنگی و روزآمد لهجهها و طراحی و روزآمدسازی اپلیکیشن حرفهای تحقق مییابد.
https://jut.samt.ac.ir/article_46294_56e75354b2b225ae593b045f4f68faf3.pdf
2020-08-22
75
94
10.30487/rwab.2020.121946.1386
کتاب درسی دانشگاهی
کتاب درسی هوشمند
آموزش زبان عربی
اپلیکیشن تلفن همراه
کاظم
عظیمی
kazimy57@gmail.com
1
استادیار، دانشگاه آزاد اسلامی، واحد خرمآباد، گروه زبان و ادبیات عربی، خرمآباد، ایران
LEAD_AUTHOR
اکرامی، محمود، شالباف، عذرا و منظر عزتی ابرغانی (1397). «پیادهسازی سیستمهای آموزشی هوشمند در بستر یادگیری سیّار»، آموزش و توسعه منابع انسانی، سال پنجم، شمارة 17، ص 55 ـ 65.
1
ایزی، مریم، علیآبادی، خدیجه، نیلی، محمدرضا و علی دلاور (1398). «تحلیل نسلی از ترجیح دانشجویان دارای ویژگیهای بومیان دیجیتال به داشتن کتاب درسی الکترونیکی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 44، ص 99ـ117.
2
بنیهاشم، کاظم، فرخی تیرانداز، سوسن، شاه علیزاده، محمد و محمدمشهدی (1393). «بررسی تأثیر یادگیری الکترونیکی بر خلاقیت دانشجویان»، یادگیری الکترونیکی، دورة پنجم، شمارة 4، ص 62 ـ72.
3
پوررشیدی، زهرا، اخلاقی، مسعود و مهرانگیز علینژاد (1397). «تحلیل هوشمندسازی مدارس براساس الگوی سوات (SWOT)»، مطالعات آموزشی و آموزشگاهی، شمارة 19، ص 85 ـ111.
4
تاملینسون، جان (1380). جهانی شدن و فرهنگ، ترجمۀ محسن حکیمی، تهران: دفتر پژوهشهای فرهنگی.
5
حداد عادل، غلامعلی (1364). «ضرورت آموزش زبانهای خارجی»، رشد آموزش زبان، شمارة 5.
6
خاوری، نازنین (1394). «اهمیت تقویت دو مهارت شنیداری و گفتاری در روشهای جدید آموزش زبان خارجی»، رشد آموزش زبان، دورة 29، شمارة 3، ص 23ـ16.
7
دیویی، جان (1369). تجربه و آموزش و پرورش، ترجمة سید اکبر میرحسینی، تهران: کتاب.
8
رضایی راد، مجتبی و ابراهیم فلاح (1393). «تأثیر آموزش از طریق تلفن همراه بر انگیزه پیشرفت، خودپنداره و انگیزة پیشرفت تحصیلی دانشجویان در درس زبان عربی»، پژوهش در برنامة درسی، سال یازدهم، دورة دوم، شمارة 43، ص 1ـ13.
9
سیف، علی اکبر (1379). روانشناسی پرورشی (روانشناسی یادگیری و آموزش)، تهران: آگاه.
10
صفری، یحیی، عزیزی، کیوان، محمدی گلینی، اسلام و نسرین یوسفپور (1395). «ارتقای سطح انگیزش پیشرفت دروس زبان انگلیسی و عربی با استفاده از روش آموزش چندرسانهای»، آموزش و ارزشیابی، سال نهم، شمارة 23، ص 123ـ135.
11
طبری، ابوجعفر (1375). تاریخ طبری، ترجمة ابوالقاسم پاینده، جلد سوم، تهران: انتشارات اساطیر.
12
عبداللهی ارفع، محمد، شعبانی ورکی، بختیار، جاویدی کلاته جعفرآبادی، طاهره و جهانگیر مسعودی (1396). «مدارس هوشمند: از ادراکات رایج تا آرمان نظام آموزشی» (نگاهی به طرح هوشمندسازی مدارس در تهران با رویکرد انتقادی هابرماس و با استفاده از چارچوب مفهومی مدارس هوشمند مکگیلکرست)، اندیشههای نوین تربیتی، دورة سیزده، شمارة 46، ص 7ـ37.
13
عمادی، سیدرسول، شهابی، سمیرا و مریم اسلامپناه (1388). «مقایسة عوامل محیطی، اجرایی، سختافزاری و نرمافزاری مدارس متوسطة هوشمند و هیئت امنایی استان همدان از دیدگاه دانشآموزان، مدیران و دبیران»، پژوهش علوم انسانی، دورة دهم، شمارة 26، ص 147ـ166.
14
فاضلی، نعمتالله (1397). «صورتبندی مسئلة سواد دانشگاهی در ایران نظریهای نو در زمینة نوشتار و نثر دانشگاهی در ایران»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 22، شمارة 42، ص 1ـ37.
15
فکری، مسعود (1392). «آسیبشناسی کتابهای دانشگاهی در زمینة آموزش مهارتهای زبان عربی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 17، شمارة 28، ص 16ـ35.
16
گشمردی، محمودرضا (1383). «پیشینة آموزش زبان خارجی»، پژوهش ادبیات معاصر جهان، شمارة 22، ص 155ـ169.
17
متقینیا، عیسی، پروینی، خلیل و سیدرضا موسوی (1397). «آسیبشناسی تدریس مهارت خواندن در گروههای زبان و ادبیات عربی دانشگاههای دولتی ایران»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، دورة 22، شمارة 42، ص 150ـ172.
18
ملکی، حسن (1380). برنامهریزی درسی (راهنمای عمل)، مشهد: پیام اندیشه.
19
نوابزاده، امین (1384). روشهای فنّاوری اطلاعات و ارتباطات و آموزش آن، تهران: گل سرام.
20
Anameriç, H. & F. Rukancı (2003) “Belge yönetimi ve arşiv terimleri sözlüğü”, Türk kütüphaneciliği, 17 (2): 147-166.
21
Baller , E. (1991). “The Impact of Textbook”, Cited by A. Lewy (Ed.), International Encyclopedia of Curriculm, Pergamon Press.
22
Hwang, G-L. (2015). Definition, framework and research issues of smart learning environments - a context-aware ubiquitous learning perspective, Smart Learning Environments, Google Scholar. Access link: https://link.springer.com/article/10.1186 /s40561-014-0004-5
23
Lin, J. Pu, H., Li, Y. & Jain Lian (2018). “Intelligent Recommendation System for Education”, Procedia Computer Science, Vol 129, pp. 449-453.
24
Loveridge, A. J., Cornelsen, F, Lewis, L. J. & I. M. Terekhov (1970). Preparing Textbook Manuscripts: A Guide for Authors in Developing Countries, Paris:UNESCO
25
MacGilchrist, B., Reed, J. & K. Myers (2004). The Intelligent School, New York: SAGE Publication.
26
Prensky, M. (2001). “Digital natives, digital immigrants part 1”, On the Horizon, 9(5): 1-6.
27
Roger, S (1989). The Elaboration of School Textbooks, Methodological Guide, UNESCO.
28
ORIGINAL_ARTICLE
بررسی آمادگی الکترونیکی استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی در یادگیری مهارتهای زبان (مطالعة موردی زبان عربی دانشجویان دانشگاه شیراز)
پذیرش یادگیری از طریق شبکههای اجتماعی تا حد زیادی به نگرش شخصی فراگیران وابسته است؛ به همین دلیل، این مطالعه بر زمینههای فردی که نقش آمادگی فراگیران را در استفاده از شبکههای اجتماعی برای یادگیری مهارتهای زبانی بررسی میکند، متمرکز خواهد بود. نمونة انتخاب شده، 64 دانشجوی در حال تحصیل کارشناسی رشتة زبان عرب دانشگاه شیراز است که با توجه به تعداد محدود، به نمونهگیری نیاز نبود و با روش سرشماری اطلاعات از آنان جمعآوری شد. ابزار مطالعه، پرسشنامة محققساخته است که با توجه به مبانی و ادبیات آمادگی الکترونیکی جهت استقرار یادگیری الکترونیکی تهیه شده است. این پرسشنامه را تعدادی از استادان علوم تربیتی و عربی بازبینی و اصلاح و روایی آن را تأیید نمودهاند. برای ارزیابی پایایی، ابتدا پرسشنامة 15 دانشجو بهطور آزمایشی اجرا شد که آلفای کرونباخ آن 90/0 به دست آمد. طبق نتایج دانشجویان از نگرش و مهارت لازم برای استفاده از شبکههای مجازی در یادگیری مهارتهای زبانی بیبهرهاند و به نظر آنان، فرهنگ سازمانی دانشگاه فاقد شیوههای حمایتی و مطلوب در به کارگیری استادان و دانشجویان است.
https://jut.samt.ac.ir/article_46293_0a88f44c2b243cabc5d52ec5c6d3afcd.pdf
2020-08-22
95
113
10.30487/rwab.2020.121487.1384
فرهنگ سازمانی
نگرش
مهارت
شبکههای اجتماعی
زبان و ادبیات عربی
عبدالرزاق
رحمانی
rahmani6038@gmail.com
1
استادیار، دانشگاه هرمزگان، مرکز مطالعات و تحقیقات هرمز، بندرعباس، ایران
LEAD_AUTHOR
مرضیه
عبدالوهابی
plak20@gmail.com
2
دانشجوی دکتری مطالعات برنامه درسی، دانشگاه تهران، دانشکدة علوم انسانی، تهران، ایران
AUTHOR
سعیده
جلالی فرد
amzse1@gmail.com
3
دانشجوی دکتری زبان و ادبیات عربی، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکدة علوم انسانی، اهواز، ایران
AUTHOR
رویا
محمدی
amzseamzse2@gmail.com
4
دانشجوی دکتری زبان و ادبیات عربی، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکدة علوم انسانی، اهواز، ایران
AUTHOR
أبو حمدة، إیناس عبدالرحیم (2015). «أثر وسائل التواصل الاجتماعی علی مهارة الکفاءة الکتابیة لطلبة الصف التاسع»، مذکرةمقدمة لنیل شهادة ماجستیر فی أسالیب تدریس اللغةالإنجلیزیة فی جامعة النجاح الوطنیة، نابلس.
1
امامیریزی، کبری (1395). «تأثیر استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی بر پیشرفت تحصیلی دانشجویان دفتر دانشگاه آزاد اسلامی»،دوماهنامة علمی پژوهشی راهبردهای آموزش در علوم پژشکی، شمارة 3، ص 207ـ213.
2
الجریسی، آلاء والآخرون (2015). «أثر تطبیقات الهاتف النقال فی مواقع التواصل الاجتماعی على تعلم وتعلیم القرآن الکریم لطالبات جامعة طیبه واتجاههن نحوها»، المجلة الأردنیة فی العلوم التربویة، المجلد 11، العدد 1، ص 1ـ15.
3
جزدره، سیدیعقوب (1391). «مطالعة تأثیر تکنولوژی مدارس هوشمند بر توانسازی دانشآموزان شهر تهران (مطالعه موردی آموزش و پرورش منطقه 6)»، پایاننامة ارشد روانشناسی و علوم تربیتی، دانشگاه آزاد اسلامی - تهران جنوب.
4
درتاج، فریبا، رجبیان ده زیره، مریم و رضا اسدیمراد (1395). «بررسی رابطة بین میزان استفاده از شبکههای مجازی و کیفیت تجارب یادگیری دانشآموزان»، فصلنامة پژوهش در نظامهای آموزشی، دورة 10، شمارة 33، ص 212ـ 229.
5
رضاییراد، مجتبی و ابراهیم فلاح (1393). «تأثیر آموزش از طریق تلفن همراه بر انگیزه پیشرفت، خودپنداره و پیشرفت تحصیلی دانشجویان در درس زبان عربی»، پژوهش در برنامهریزی درسی، شمارة 13، ص 1ـ13.
6
زارعی زوارکی، اسماعیل و حمیدرضا قربانی (1394). «تأثیر شبکههای اجتماعی مجازی بر یادگیری زبان انگلیسی دانشآموزان»، فنّاوری آموزش و یادگیری، شمارة 3، ص 23ـ36.
7
زارعی زوارکی، اسماعیل، قاسم تبار، سیدعبدالله و اکبر مؤمنیراد (1392). مبانی نظری و عملی کاربرد اینترنت در فرایند تدریس و یادگیری، تهران: آوای نور.
8
سارانی، هادی و محسن آیتی (1393). «تأثیر استفاده از تلفن همراه (پیام کوتاه) بر یادگیری واژگان زبان انگلیسی و نگرش دانشجویان»، پژوهش در برنامهریزی درسی، شمارة 13، ص 48ـ60.
9
صالح سلبع، أمل و أروى حسین آل مطیر (2016). «الأثر التعلیمی و التربوی لمواقع التواصل الاجتماعی على طالبات المرحلة المتوسطة بمنطقة نجران»، المأخوذة من الموقع التالی:
10
http://www.geocities.com/ishawky2000/internetAtt.stud.htm
11
علیآبادی، خدیجه، رجبیان دهریزه، مریم و فریبا درتاج (1396). «بررسی رابطه میزان استفاده از شبکههای اجتماعی مجازی و راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در دانشآموزان»،دو ماهنامة علمی راهبردهای آموزش در علوم پزشکی، ص 346ـ357.
12
قادری دوست، الهام و مریم دانای طوسی (1389). «مطالعة اهداف و مؤلفههای آموزش مهارت زبانی (خواندن، نوشتن، گوشدادن و سخنگفتن) در برنامة درسی زبان فارسی دورة متوسطة ایران»، فصلنامة نوآوریهای آموزشی، شمارة 35، سال نهم، ص 23ـ65.
13
مالمیر، مرتضی، زارع، محمد، فیض آبادی، نرگس و راحله ساریخانی (1395). «تأثیر شبکههای اجتماعی مجازی بر پیشرفت تحصیلی و یادداری دانشجویان پرستاری در آموزش زبان انگلیسی»، مجلة ایرانی آموزش در علوم پزشکی دورة 16، شمارة 33، ص 265ـ272.
14
مشکوه، مریم و سمیه فروزشنیا (1392). «بررسی رابطه نگرش نسبت به یادگیری به کمک رایانه و خودتنظیمی آموزشی و انگیزش در یادگیری زبان خارجه»، نشریة علمی پژوهشی فنّاوری آموزش، دورة 8 ، شمارة 1، ص 51ـ 58.
15
المصری، نعیم (2013). «مدى استخدام مدرسی الثانویة الشبکات الاجتماعیة لخدمة الطلبة»، دراسة مقدمة الی مؤتمر ’الإعلام والتربیة نحو تفاعل خلاّق‘، رام الله وزارة التربیة والتعلیم، بالتعاون مع مرکز تطویر الإعلام فی جامعة بیرزیت.
16
یعقوبی، جعفر، نجفلو، پریسا و وحید محمدی (1395). «بررسی کاربردهای آموزشی شبکههای اجتماعی مجازی از دیدگاه دانشجویان دانشکده کشاورزی دانشگاه زنجان»، کنگرة آموزش عالی ایران.
17
Aydın, Cengiz Hakan & Deniz Tasci (2005). “Measuring readiness for e-learning: Reflections from an emerging country”. Educational Technology & Society, 8 (4): 244-257.
18
Borotis, S. & A. Poulymenakou (2004). “E-learning readiness components: Key issues to consider before adopting e-learning interventions”, in J. Nall & R. Robson (Eds.), Proceedings of E-Learn 2004 – World Conference on E-Learning in Corporate Government, Healthcare, and Higher Education, Washington, DC: Association for the Advancement of Computing in Education.
19
Chan، Simon C. H. & W. T. Eric Ngai (2007). “A qualitative study of information technology adoption: how ten organizations adopted Web-based training”, Information System Research–289,17.315 Retrieved from http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1111/j.1365-2575.2007.00250.x/pdf.
20
Kaur, Kuldip & Zoraini Wati Abas (2004). “An assessment of e-learning readiness at the open university malaysia”, International Conference on Computers in Education, Melbourne, Australia, pp. 1017-1022.
21
Keoduangsine, S. & R. Goodwin (2009). “Measuring E-Readiness Assessment: The case of laotian organisations”, The 6th International Conference on Information Technology and Applications, pp. 255-258.
22
Koo, A. C. (2008). Factors affecting teachers’ perceived readiness for online collaborative learning: A case study in Malaysia. Educational Technology & Society,11(1),266-278. Retrieved from http: //www.ifets.info/journals/11-1/19.pdf.
23
McBride, K. (2009). “Social-Networking sites in foreign language classes: Opportunities for re-creation”, The next generation Journal, 9(4).
24
Mutiaradevi, Retisa (2009). Measuring E-Learning Readiness in the Forestry Research and Development Agency of Indonesia, A thesis submitted to the Victoria University of Wellington in fulfilment of the requirements for the degree of Master of Commerce and Administration in Information Systems, (http://researcharchive,vuw,ac.nz/handle/ 10063/1067?show=full)
25
Psycharis, S. (2011). Presumptions and actions affecting an e-learning adoption by the educational system Implementation using virtual private networks, University of the Aegean – Department of Primary Education and Greek Pedagogical Institute. Retrieved from http://www. eurodl.org/?p=&sp =full&article=204.
26
Purnomo, S., & Y. Lee (2010). “An assessment of readiness and barriers towards ICT programme implementation: Perceptions of agricultural extension officers in indonesia”, International Journal of Education and Development Using Information and Communication Technology (IJEDICT), 6(3): 19-36.
27
Shohel, M. & T. Power (2010). “Introducing mobile technology for enhancing teaching and learning in Bangladesh: Teacher perspectives”, Department of Education, The Open University.
28
So, K. & P. Swatman (2007). “E-Learning readiness in the classroom: A study of Hong Kong primary and secondary teachers”, 5th IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies.
29
ORIGINAL_ARTICLE
سنتزپژوهی ویژگیهای کتاب درسی دانشگاهی
هدف پژوهش حاضر، مطالعة نظاممند و ارائة فراترکیبی از پژوهشهای محققان داخلی و خارجی در زمینة ویژگیهای مطلوب کتابهای درسی دانشگاهی، با روش کیفی از نوع سنتزپژوهی است. جامعة مورد مطالعة آن، 60 پژوهش از میان پژوهشهای بیست سال اخیر است که به اشباع اطلاعاتی رسیدند. نتایج بهدستآمده بهصورت واحدهای معنایی و کدگذاری صلاحیتهاست که در مرحلة نخست 150 کد ایجاد و با تحلیل محتوای کیفی در 25 مقوله بهمنظور تحقق دو هدف پژوهش سازماندهی شدند: در مورد هدف نخست، مهمترین مؤلفههای تدوین شناسایی و چهار درونمایة دقت علمی، ماهیت آموزشی، مخاطب محوری و دقت نگارشی از میان آنها به دست آمد و در مورد هدف دوم، مدلی طراحی گردید که براساس آن، مؤلفة شفافیت در بیان مطالب با سه درونمایة ماهیت آموزشی، دقت علمی و دقت نگارشی مشترک است. مؤلفههای همهجانبهنگری و ساختار علمی و منسجم با درونمایههای دقت علمی و ماهیت آموزشی و مقولة انتقال ارزشها با درونمایههای ماهیت آموزشی و مخاطبمحوری وجه اشتراک دارند.
https://jut.samt.ac.ir/article_46295_e3f6281feae153461ea612321f8d8a69.pdf
2020-08-22
114
145
10.30487/rwab.2020.122243.1387
کتاب درسی دانشگاهی
ماهیت آموزشی
مخاطبمحوری
دقت علمی
دقت نگارشی
ابراهیم
اصابت طبری
esabat95@gmail.com
1
دانشجوی دکتری برنامهریزی درسی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران جنوب، تهران، ایران
AUTHOR
محمد
نوریان
nourian2001@gmail.com
2
عضو هیات علمی دانشگاه آزاد واحد جنوب
LEAD_AUTHOR
محمد
آرمند
mohammadarmand@yahoo.com
3
عضو هیات علمی پژوهشکده تحقیق و توسعه علوم انسانی، سمت
AUTHOR
داریوش
نوروزی
drnoroozi@gmail.com
4
دانشیار دانشکده علوم تربیتی، دانشگاه علامه طباطبایی، تهران
AUTHOR
آرمند، محمد و حسن ملکی (1396). مقدمهای بر شیوة طراحی و تألیف کتاب درسی دانشگاهی، تهران: سمت.
1
آرمند، محمد، (1383). «کتاب درسی دانشگاهی»، دایرةالمعارف آموزش عالی، تهران: بنیاد دانشنامه بزرگ فارسی.
2
آقائی فشایی، تیمور (1377). خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها، تهران: ترمه.
3
ادیب سلطانی، میر شمسالدین (1374). راهنمای آمادهسازی کتاب، تهران: انتشارات آموزش انقلاب اسلامی.
4
امانی، محمود (1379). «آراستن محتوای کتاب آموزشی برای یادگیری بهتر»، جوانه، شمارة 13، ویژهنامة اولین جشنوارة کتابهای آموزشی رشد.
5
امینی، سید کاظم (1381). آیین نگارش مکاتبات اداری، تهران: مرکز آموزش مدیریت دولتی.
6
بابان آبادی، فرشته، زینآبادی، حسن رضا و بیژن عبدالهی (1396). «ارزیابی کیفیت یک کتاب مطرح در رشته مدیریت آموزشی از منظر دانشجویان تحصیلات تکمیلی»، مجموعه مقالات اولین همایش ملی نقد متون و کتابها علوم انسانی.
7
پور ممتاز، علیرضا، مدرس تهرانی، شهره و حسین درخشان (1382). آمادهسازی کتاب (بخش دوم هنر نمایهسازی)، تهران: انتشارات خانة کتاب ایران.
8
حسینی، سید محمدحسین و معصومه مطّور (1391). «نقدی بر کتابهای درسی دانشگاهی رشته علوم تربیتی در ایران»، پژوهشونگارشکتبدانشگاهی، شمارة 26، ص 119ـ142.
9
خلخالی، مرتضی (1359). «ویژگیهای مطلوب کتاب درسی و اصول تنظیم، بررسی و ارزشیابی آن»، نشریة نماد، شمارة 17.
10
رضی، احمد (1388). «شاخصهای ارزیابی و نقد کتابهای درسی دانشگاهی»، سخن سمت، شمارة 21، ص 30ـ21.
11
رها دوست، بهار (1382) «رویکرد بینرشتهای و مطالعات ادبی»، زیباشناخت، شمارة 9، ص 195ـ202.
12
زمانی، ب.ع. و الف. اسفیجانی (1385). «کاربرد گرافیک در آموزش مفاهیم فیزیکی در کتابهای درسی علوم مقطع ابتدایی کشورهای ایران، امریکا و انگلستان بهمنظور پرورش روحیۀ جستوجوگری در دانشآموزان»، مجلة علوم تربیتی و روانشناسی دانشگاه شهید چمران اهواز، دورۀ سوم، سال سیزدهم، شمارۀ 2، ص 95ـ118.
13
ستار، آزیتا (1385). بررسی رابطه میان نیازها و علائق دانشجویان با یادگیری مطالب کتابهای درسی دانشگاهی، تهران: سمت.
14
سمیعی، احمد (1378). نگارش و ویرایش، تهران: سمت.
15
سیلور، جی. گالن، الکساندر، ویلیام ام. لوئیس و آرتور جی (1378). برنامهریزیدرسیبرایتدریسویادگیریبهتر، ترجمة غلامرضا خوی نژاد، مشهد: شرکت به نشر.
16
شعارینژاد، علیاکبر (1376). مبانی روانشناختی تربیت، تهران: مؤسسه مطالعات و تحقیقات فرهنگی.
17
شعبانی، حسن (1388). «تحلیل انتقادی منابع دروس آموزش عالی (رویکردها و چالشها)»، سخن سمت، شمارة 21، ص 50 ـ64.
18
شیخ رضا، علی عباس و محمد طلایی (1393). «طراحی چارچوبی نظاممند جهت تدوین کتابهای درسی با رویکرد تکنیک طراحی مبتنی بر بدیهیات»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 33، ص 68 ـ 88.
19
صدیق، عیسی (1345). یادگار عمر، ج 2، تهران: انتشارات امیرکبیر.
20
طاهرزاده، مریم، ابوالحسنی چیمه، زهرا و زهیر صیامیان گرجی (1398). «بازیابی راهبردهای ایدئولوژیک در گفتمان کتابهای دانشگاهی، مطالعة کتابهای تاریخ ایران دوره میانه»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 44، ص 49ـ75.
21
عباسزاده، محمد (1391). «تأملی بر اعتبار و پایایی در تحقیقات کیفی»، نشریة جامعهشناسی کاربردی، سال بیستوسوم، شمارة 45، ص 19ـ34.
22
فتحیواجارگاه، کورش و محرم آقازاده (1384). راهنمای تألیف کتاب درسی، تهران: نشر آییژ.
23
فکری، مسعود (1392). «آسیبشناسی کتابهای دانشگاهی در زمینة آموزش مهارتهای زبان عربی»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 28، ص 35ـ16.
24
کاردان، علیمحمد (1382). «نقش کتابهای دانشگاهی و ویژگیهای آن»، سخن سمت، سال هشتم، شمارة 10.
25
لپیونکا، مری، آلن (1385). نحوة نگارش کتاب درسی دانشگاهی، تهران: سمت.
26
لشین، سینتا بی.، پولاک، جولین و چارلز ام. رایگلوث (1389). راهبردها و فنون طراحی آموزشی، ترجمة هاشم فردانش، تهران: سمت.
27
مایرز، چت (1374). آموزش تفکر انتقادی، ترجمة خدایار ابیلی، تهران: سمت.
28
مجیدی، موسی (1364). «تاریخچة مختصر کتابهای درسی و سیر تطور آن در ایران از زمان دارالفنون تا به امروز»، فصلنامة تعلیم و تربیت، سال اول، شمارة 4.
29
محمدپور، احمد (1392). روش تحقیق کیفی ضد روش، تهران: انتشارات جامعهشناسان.
30
معروفی، یحیی و محمدرضا یوسفزاده (1389). تحلیل محتوا در علوم انسانی، همدان: سپهر دانش.
31
ملکی، حسن (1385). «نقد کتاب درسی (تعریف معیارها) مبانی و معیارهای نقد کتاب درسی دانشگاهی»، پژوهش و نگارش کتب درسی، شمارة 7، ص 9ـ20.
32
ملکی، حسن (1381). برنامهریزی درسی (راهنمای عمل)، مشهد: پیام اندیشه.
33
ملکی، حسن (1384). «شیوة طراحی و تألیف کتاب درسی»، فصلنامةسخنسمت، شمارة 14، ص 9ـ22.
34
ملکی، حسن (1385). «نقد کتاب درسی (تعریف معیارها) مبانی و معیارهای نقد کتاب درسی دانشگاهی»، پژوهش و نگارش کتب درسی، شمارة 17، ص 9ـ20.
35
منصوریان، یزدان (1392). «صد ویژگی کتابهای دانشگاهی کارآمد و اثربخش»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 29، ص 1ـ17.
36
موسیپور، نعمت ا (1382). مبانی برنامهریزی آموزش متوسطه، مشهد: آستان قدس رضوی.
37
میرزا بیگی، علی (1380). برنامهریزی درسی و طرح درس در آموزش رسمی نیروی انسانی، تهران: یسطرون.
38
میرلوحی، سید حسین (1372). «در جستوجوی معیارهایی برای انتخاب محتوا»، فصلنامة تعلیم و تربیت، شمارة 30، ص 36ـ58.
39
میک، یان (1393). پژوهش و نگارش کتاب درسی، ترجمة شهروز مرادزاده و رامین گلشایی، تهران: سمت.
40
نصر، احمدرضا، جمالی زواره، بتول، نیلی، محمدرضا، و محمد آرمند (1391). «تبیین معیارهای نگارشی و ساختاری تألیف و تدوین کتابهای درسی دانشگاهی رشتههای علوم تربیتی، مشاوره و روانشناسی»، نامةآموزش عالی، دورة جدید، سال پنجم، شمارة هجدهم، ص 45ـ66.
41
نوروززاده، رضا و ندا رضایی (1388). «پیش بایستها و الزامات کتاب درسی دانشگاهی»، عیار، شمارة 23، ص 117ـ138.
42
نوریان، محمد (1394). روشهای ارزشیابی کتابهای درسی با تأکید بر تحلیل محتوای کمّی و کیفی، تهران: انتشارات شورا.
43
نیک نفس، سعید و خدیجه علیآبادی (1392). «نقش تحلیل محتوا در فرایند آموزش و طراحی کتابهای درسی»، مجلة جهانی رسانه، نسخة فارسی، دورة 8 ، شمارة 2، ص 124ـ150.
44
نیکوبخت، ناصر (1385). «زبان معیار، خبرنامه شورای بررسی متون و کتابها علوم انسانی، وضعیت امروز»، چشمانداز فردا، خبرنامة شماره 4.
45
وفایی، افشین (1377). «دانشگاهها در قرونوسطی»، روزنامة سلام.
46
Chalmers, I. et al. (2002). “A brief history of research synthesis”, Evaluation and Health Professionals,Vol. 25:12-37.
47
Chen, J. & J. C. Chen (2001). “QFD-based technical textbook evaluation–procedure and a case study”, Journal of Industrial Technology, 18(1): 1-8.
48
Couros, A. (2003). “Critical thinking: The value and teaching of this objective in the information age”, available at: www.Educational Technology. Cakours/Publication.hlf.
49
Deanda, M. A. & C. A. Kocurek (2016). “Game design as technical communication: Articulating game design through textbooks”, Technical Communication Quarterly, 25(3): 202-210.
50
Facione, P. (2011). “Critical thinking: What it is and why it counts”, Measured Reasons and the California, Academic Press, Millbrae, CA.
51
Gamble, M. W. & T. K. Gamble (1983). Textbook Development.
52
Ghourchian, N. G. (1994). “The first international terminology of curriculum”, Tehran: Institue for Reserch & Planning in Higher Education, 133.
53
Harrison, A. G. (2001). “How do teachers and textbook writers model scientific ideas for students?” Research in Science Education, 31(3): 401-435.
54
Hartley, J. (1995). “Is this chapter any use? Methods for evaluating text”, Evaluation of Human Work, pp. 285-309.
55
Haynes, A. (2001). Writing Successful Textbooks, A. & C. Black.
56
Kipsat, B. J. Omanga, D. O. & D. C. Rotich (2017). “Quality and relevance of illustrations in approved primary school textbooks”, Mousaion, 35(4): 1-18.
57
Kitchin, R. & D. Fuller (2005). The Academic’s Guide to Publishing, Sage.
58
Laketa, S. & D. Drakulić (2015). “Quality of lessons in traditional and electronic textbooks”, Interdisciplinary Description of Complex Systems: INDECS, 13(1): 117-127.
59
Light, R & D. Pillemer (1984). Summing Up: The Science of Reviewing Research, Cambridge: Harvard University Press.
60
Mahmood, K. Iqbal, M. Z. & M. Saeed (2009). “Textbook evaluation through quality indicators: The case of Pakistan”, Bulletin of Education and Research, 31(2): 1-27.
61
Malcolm, C. & B. Alant (2004). Finding Direction When the Ground Is Moving: Science Education Research in South Africa, Studies in Science Education, 40(1): 49-104.
62
Montgomery, M. A. (2006). How to Evaluate Textbooks and other Instructional Materials, EdVantage Consulting.
63
Moreau, J. (2011). Schoolbook Nation: Conflicts Over American History Textbooks from the Civil War to the Present, University of Michigan Press.
64
Nikonova, E. I. Sharonov, I. A. Sorokoumova, S. N. Suvorova, O. V. & E. A. Sorokoumova (2016). “Modern functions of a textbook on social sciences and humanities as an informational management tool of university education”, International Journal of Environmental and Science Education, 11(10): 3764-3774.
65
Ornstein, A. C. & F. P. Hunkins (2004). Curriculum-foundations, Principles and Issues, Allyn & Bacon.
66
Pandey, K. (2006). Gender issues and Indian textbooks committee”, Caught in the Web or Lost in the Textbook, pp. 201-206.
67
Pingel, F. (2010). Guidebook on Textbook Research and Textbook Revision, UNESCO.
68
Pring, R. (2000). Philosophy of Educational Research, London: Continuum.
69
Riyanto, R., Aryulina, D., & S. Suwarsono (2019). “Identification of students’ knowledge on local games as a basis to develop elementary school science textbook”, International Journal of Educational Review, 1(2): 12-18.
70
Seguin, Roger (1989). “The elaboration of school textbooks”, Methodological Guide, UNESCO.
71
Sikorova, Z. (2011). “The role of textbooks in lower secondary schools in the Czech Republic”, IARTEM e-Journal, 4(2): 1-22.
72
Siregar, T. M. & S. Frisnoiry (2019). “The applying of KKNI-based textbooks as productivity facilities student creativity program”, Journal of Physics: Conference Series, Vol. 1188, No. 1, p. 012115., IOP Publishing.
73
Van Dijk, T. A. (2006). “Ideology and discourse analysis”, Journal of Political Ideologies, 11(2): 115-140.
74
Westbury, I. (1990). “Textbooks. textbook publisher and the quality of schooling”, In 89th Yearbook of the National Society for the Study of Education, 56(2): 1-12.
75
ORIGINAL_ARTICLE
نقد ساختاری کتاب اخلاق اسلامی؛ مبانی و مفاهیم، براساس مدلهای تحلیل محتوای توصیفی و ارتباطی
کتاب درسی بهلحاظ ساختاری شاخصهایی دارد که درسی بودن آن را نشان میدهد. در این ساختار، هر درس باید حداقل دارای معیارهای اهداف، مقدمه یا پیشسازماندهنده، متن، خلاصه، تمرین و منابعی برای مطالعة بیشتر - در حد مطلوب - باشد؛ در غیر آن، سطح کیفی آموزش کاهش مییابد. بنابراین، یکی از شیوههای اصلی برای ارزیابی کیفیت کتابهای درسی، نقد و بررسی آنها بهلحاظ شاخصهای ساختاری است. از آنجا که «درس اخلاق اسلامی» از دروس عمومی دانشجویان در کلیه رشتههای دانشگاهی است، در مقالة حاضر یکی از کتابهای نگارشیافته در این زمینه نقد شده و آن، اخلاق اسلامی؛ مبانی و مفاهیم، اثر مهدی علیزاده و جمعی از پژوهشگران است که در سال 1389 تألیف کردهاند. روش استفاده شده برای نقد کتاب، روش تحلیل محتوای کمّی است. این تحلیل دارای هفت مدل در دو حوزة توصیفی و ارتباطی بوده، اما تنها امکان اجرای پنج مدل وجود داشت. نتایج پژوهش نشان میدهد که کتاب مورد نظر بهرغم برتری نسبت به کتابهای همتراز، بهلحاظ ساختاری، دارای اشکالات جدی و نیز فاقد بخشهای مهم مقدمه، خلاصه و منابعی برای مطالعه بیشتر است. براساس تحلیل محتوای توصیفی، 89 درصد اهداف و 36 درصد تمرینها مطلوب نیستند و براساس تحلیل محتوای ارتباطی، 92 درصد اهداف با محتوا مرتبطاند؛ اما میان 35 درصد اهداف با تمرینها ارتباطی وجود ندارد.
https://jut.samt.ac.ir/article_46286_c08399bbe5d095f7b604be88b96d3447.pdf
2020-08-22
146
165
10.30487/rwab.2020.113281.1356
نقد ساختاری
کتابهای دانشگاهی
کتاب درسی
تحلیل محتوای توصیفی
تحلیل محتوای ارتباطی
سمیه السادات
موسوی
smhosna110@gmail.com
1
دانشجوی دکتری گرایش اخلاق اسلامی، دانشگاه معارف اسلامی، قم، ایران
LEAD_AUTHOR
رضا
حبیبی
habiby110@gmail.com
2
دکترای فلسفة تعلیم و تربیت، مجتمع علوم انسانی پژوهشی، دبیر گروه مبانی اندیشه، قم، ایران
AUTHOR
آرمند، محمد و حسن ملکی (1391). مقدمهای بر شیوه طراحی و تألیف کتابها درسی، تهران: سمت.
1
بلوم، بنجامین سمیوئل، انگهارت، ماکس دی و ... (1374). طبقهبندی هدفهای پرورشی (کتاب اول): حوزةشناختی، ترجمة علیاکبر سیف و خدیجه علیآبادی، تهران: رشد.
2
پارسا، محمد (1372). روانشناسی یادگیری بر بنیاد نظریهها، تهران: بعثت.
3
تقیپور، علی (۱۳۹۰). برنامهریزی آموزشی، تهران: آگه.
4
حبیبی، رضا (1390). برنامهریزی درسی، قم: مرکز مدیریت حوزه علمیه.
5
حسن مرادی، نرگس (1395). تحلیل محتوای کتاب درسی، چاپ چهارم، تهران: آییژ.
6
حسنزاده، رمضان (1393). روش تحقیق کاربردی، چاپ سوم، تهران: روان.
7
حسینی، سیدمحمدحسین و معصومه مطّور (1391). «نقدی بر کتابهای درسی دانشگاهی رشته علوم تربیتی در ایران»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، شمارة 26، ص119ـ142.
8
رایف، دانیل، لیسی، استفن و جی. فردریک (1391). تحلیل پیامهای رسانهای کاربرد تحلیل محتوای کمّی در تحقیق، ترجمة مهدخت بروجردی علوی، چاپ چهارم، تهران: سروش.
9
رسولی، مهستی و زهرا امیرآتشانی (1393). تحلیل محتوا با رویکرد کتابها درسی، چاپ دوم، تهران: جامعهشناسان.
10
رضی، احمد (1388). «شاخصهای ارزیابی و نقد کتابهای درسی دانشگاهی»، سخن سمت، شمارة 21، ص 21ـ30.
11
شریفینیا، محمد (1389). مبانی و اصول طراحی کتاب درسی، قم: المصطفی (ص).
12
علیزاده، مهدی، عالمزاده نوری، محمد، مظاهری سیف، حمیدرضا و ... (1389). اخلاق اسلامی؛ مبانی و مفاهیم، قم: معارف.
13
فتحیواجارگاه، کورش (۱۳۹۵). اصول برنامه و مفاهیم اساسی برنامه درسی، تهران: استادان.
14
قاسمی، حمید، ایزدپرست، لیلا و سارا کشکر (1394). روششناسی نقد و بررسی کتاب، تهران: جامعهشناسان.
15
قائدی، محمدرضا و علیرضا گلشنی (1395). «روش تحلیل محتوا، از کمّیگرایی تا کیفیگرایی»، روشها و مدلهای روانشناختی، شمارة 23، ص57 ـ82 .
16
کیانارثی، فرحناز، سیف، علیاکبر و علی دلاور (1393). «اثربخشی ساختار متون درسی، پیشسازماندهنده، و هدفهای آموزشی بر میزان درک مطلب، سرعت مطالعه و نگرش به متن»، پژوهش و نگارش کتابها دانشگاهی، شمارة 32، ص1ـ 18.
17
لشین، سینتیا بی.، پولاک، جولین و چارلز ام. رایگلوث (1384). راهبردها و فنون طراحی آموزشی، ترجمة هاشم فردانش، چاپ سوم، تهران: سمت.
18
معاونت پژوهش (1382). در جستوجوی راهکارهای تدوین متون درسی، قم: مؤسسه امام خمینی(ره).
19
موریسون، گری آر، استیون، ام روس و جرالدکی لمب (1387). طراحی آموزش اثربخش، ترجمة غلامحسین رحیمی دوست، اهواز: دانشگاه شهید چمران.
20
نادری، عزتالله و مریم سیفنراقی (1391). روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی آن در علوم انسانی، تهران: ارسباران.
21
نوریان، محمد (1394). روشهای ارزشیابی کتابهای درسی با تأکید بر تحلیل محتوای کمّی و کیفی، تهران: شورا.
22
Bailey, Stephen (2011). Academic Writing A Handbook for International Students, Routledge, 3 rd ed., London & New York.
23
Dinçer, Serkan (2018). “Content analysis in for educational science research: Meta-analysis, meta-synthesis, and descriptive content analysis”, Bartın University Journal of Faculty of Education, Turkey, pp. 176-190.
24
Hartley, James (2004). “Designing instructional and informational text”, Handbook of Research on Educational Communications and Technology, Keele University, pp. 917-947.
25
Hayes, Nicky & Robert. J. Sternberg (September-October 2017). “How should textbook authorship count in evaluating scholarly merit, or should It count at all?”, Recovery 16 February 2020. from www.aaup.org
26
Lepionka, Mary Ellen (2003). Writing and Developing Your College Textbook, Atlantic Path Pub.
27
Simpson, Elizabeth (1966). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain, University of Illinois, Urbana, Illinois.
28
Walker, Decker (1997). Curriculum and Alms Published by Teachers College Press, 1234, New York: Amsterdam Avenue.
29
ORIGINAL_ARTICLE
نقد و ارزیابی کتاب انگلیسی برای دانشجویان رشتههای علوم پایه (زیستشناسی و زمینشناسی)
یکی از مهمترین مواردی که باید در تهیه و تدوین منابع درسی به آن توجه داشت، نقد و ارزیابی کتابهای آموزشی است. از اینرو، هدف اصلی مقالة حاضر نقد و بررسی کتاب انگلیسی برای دانشجویان علوم پایه (زیستشناسی و زمینشناسی)، نوشتة محمودرضا عطایی، امیدرضا رجبی، مودت سعیدی، ملیحهالسادات موسوی و محسن نیلی احمدآبادی است که در سال 1394 از سوی سازمان مطالعه و تدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت) منتشر شده است. برای رسیدن به این هدف، مدل نقد محمودی و احمدی صفا (1393) به کار رفت که بهصورت اختصاصی برای نقد و ارزشیابی کتب انگلیسی برای اهداف ویژه (ESP) ارائه شده است. موارد ضعف کتاب شامل استفادة کم از نمودارها و جداول مرتبط، و در نظر نگرفتن فعالیتهای شکلدهندة تفکر خلاق، و قوت آن شامل طراحی ظاهری، ارائة فعالیتهای مطرح برای هر درس، محتوای مناسب، انسجام مطالب، و توجه به پرورش مهارتهای زبانی است. از آنجا که شکلگیری تفکر خلاق یکی از مهمترین و ضروریترین مهارتهای آموزشی برای دانشجویان در دنیای امروز است، ضرورت دارد مؤلفان کتاب حاضر به منظور تقویت این بخش چارهای اساسی بیندیشند.
https://jut.samt.ac.ir/article_46292_6cb0923eda9cf173e26d6e0b3e6e3946.pdf
2020-08-22
166
182
10.30487/rwab.2020.121437.1383
ارزیابی کتابهای درسی
تهیه و تدوین منابع درسی
دانشجویان علوم پایه
رضا
طاهرخانی
r.taherkhani@basu.ac.ir
1
استادیار، دانشگاه بوعلی سینا، دانشکدة علوم انسانی، گروه زبان انگلیسی، همدان، ایران
LEAD_AUTHOR
ملیکا
مجیدی کیا
majidikiamelika@ymail.com
2
دانشجوی کارشناسی ارشد آموزش زبان انگلیسی، دانشگاه بوعلی سینا، دانشکدة علوم انسانی، همدان
AUTHOR
آقازاده، احمد و رضا باقرینویسی (1396). انگلیسی برای دانشجویان رشتة آموزش و پرورش تطبیقی: آموزش و پرورش ابتدایی و آموزش و پرورش پیشدبستانی، تهران: سمت.
1
درخشان، علی (1397). «تحلیل و نقد ارزشهای فرهنگی در مجموعه کتابهای درسی American English File»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، 18(8)، ص 53 ـ76.
2
روحانی، علی و مریم فرهنگجو (1395). «نقد و ارزیابی کتاب زبان انگلیسی عمومی دانشگاه پیام نور»، پژوهش و نگارش کتب دانشگاهی، 20(38)، ص 114ـ131.
3
زند مقدم، امیر و آریا رحیمی گلخندان (1393). «بررسی و نقد کتاب ’زبان انگلیسی پایه هفتم‘ از دیدگاه طرح درس فعالیت محور»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، 4(4)، ص 77ـ104.
4
سودمند افشار، حسن (1394). «بررسی و نقد کتاب ’زبان انگلیسی پایه اول دوره متوسطه‘ با تکیه بر جنبههای تحلیل گفتمان انتقادی: نمود جنسیت و قدرت»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، 15(3)، ص 105ـ132.
5
طاهرخانی، رضا، کاربخش راوری، رحیمه و رباب زمانی جمشیدی (1397). «نقد کتاب انگلیسی برای دانشجویان جامعه شناسی»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، 18(8)، ص 231ـ254.
6
عطایی، محمودرضا، رجبی، امیدرضا، سعیدی، مودت، موسوی، ملیحهالسادات و محسن نیلی احمدآبادی (1394). انگلیسی برای دانشجویان رشتههای علوم پایه (زیستشناسی و زمینشناسی)، تهران: سمت.
7
علی محمدی، محمود و حسن خلیلی (1398). راهنمای جامع زبان انگلیسی عمومی پیام نور، تهران: پیام نور.
8
قنسولی، بهزاد و رضا پیشقدم (1389). «نقدی بر کتاب انگلیسی برای مقاصد خاص»، فصلنامة مطالعات زبان و ترجمه، 4(42)، ص 21ـ35.
9
محمودی، محمدهادی (1397). «نقدی بر کتاب انگلیسی برای دانشجویان مهندسی»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، 18( 8)، ص 309ـ326.
10
محمودی، محمدهادی و محمد احمدی صفا (1393). «ارزشیابی الگو - محور کتابهای انگلیسی برای اهداف خاص (ESP)»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، 14(4)، ص 231ـ254.
11
محمودی، محمدهادی و محمد مرادی (1394). «نقد و ارزشیابی کیفی کتاب زبان انگلیسی پایه اول دورة اول متوسطه (هفتم) با تأکید بر روششناسی آموزش زبان خارجی»، پژوهشنامه انتقادی متون و برنامههای علوم انسانی، 15(3)، ص 179ـ196.
12
ملکی، عطاالله و مگنولیا کاظمی (1389). «ارزشیابی یک کتاب آموزش زبان تخصصی پزشکی براساس سنجش نیازهای دانشجویان»، مجله توسعه آموزش در علوم پزشکی، 3(5)، ص 49ـ55.
13
Dudley-Evans , T., & M. J. Saint John (1998). Developments in English for Specific Purposes: A Multi-Disciplinary Approach, Cambridge: Cambridge University Press.
14
Ebadi, S., & Z. Naderifarjad (2015). “Evaluation of EAP textbooks: A comparison between SAMT english for medical students and Oxford english for career”, Journal of Applied Linguistics and Language Research, 2(3).
15
Ellis, R. (2003). Task-based Language and Teaching, Oxford: Oxford University Press.
16
Littlejohn, A. (2011). “The Analysis of Language Materials: Inside the Trojan Horse”, in: B. Tomlinson (Ed.), Materials Development in Language Teaching, Cambridge: Cambridge University Press.
17
Master, P. (2005). “Research in english for specific purposes”, In: E. Hinkle (Ed.), Handbook of Research in Second Language Teaching and Learning, p. 99, Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers.
18
McDonough, J. & C. Shaw (2003). Materials and Methods in ELT: A Teacher’s Guide, 2nd ed., Oxford: Blackwell.
19
Oxford Univeristy (). Oxford English for Careers: Medicine, Mc Donough & show (2003)
20
Paltridge, B., & S. Starfield (2013). The Handook of English for Specific Purposes, Cichester, West Sussex: John Wiley & Sons, Inc .
21
Sangwine, S. J., & R. E. Home (1998). The Colour Image Processing Handbook, UK: University of Reading.
22
Sookchotirat, M. (2005). Reading: Learning Sooner, Teaching Well, Thailand: Nanmee.
23
ORIGINAL_ARTICLE
آسیبشناسی کتابهای دستور زبان فارسی (مطالعة موردی مبحث شرط)
بررسی نارساییها و کاستیهای کتابهای دانشگاهی دستور زبان فارسی اولین و مهمترین گام در راستای شناخت عمیق ویژگیهای ساختاری زبان فارسی و تدوین دستوری جامع و کارآمد خواهد بود. در زبان فارسی به برخی از مباحث دستوری، از جمله مبحث «شرط»، توجه چندانی نشده و نیز در کتابهای دستور، الگوی توصیفی منظمی برای آن تعیین نگردیده است. بر این اساس، در پژوهش حاضر سعی میشود با نقد و بررسی مبحث «شرط»، در مجموعهای از مهمترین کتابهای دستور فارسی، کارایی و نقاط ضعف و قوت هریک از این کتابها بررسی گردد تا دستورپژوهان به ابعاد نهفتهای از الگوهای ساختاری زبان فارسی توجه نمایند. از اینرو، 10 کتاب از کتابهای معتبر دستور فارسی که غالباً مورد استناد پژوهشگران و دستورپژوهان قرار میگیرد، انتخاب شده و مبحث «شرط» هر یک بر پایة روش وصفی - تحلیلی بررسی گردیده است. مهمترین دستاوردهای پژوهش حاضر اینکه بیشتر دستورهای نگاشته شده با رویکرد سنتی و نیز دستورهای تدوینیافته بر پایة مبانی زبانشناسی در بررسی ساختار جملههای شرطی در ویژگیهایی چون جامعیت نداشتن، اختلاف در اصطلاحگزینی، نبود نظم و انسجام منطقی در دستهبندی مقولههای دستوری، تقلید از دستورهای بیگانه، نقد و تحلیل نکردن آراء و نظرات پیشین و نیز در هم آمیختن گونههای مختلف زبان مشترک هستند. این امر اهمیت بررسی دقیق و موشکافانه هر یک از مباحث دستور فارسی را بیش از پیش آشکار میسازد.
https://jut.samt.ac.ir/article_46289_a45aaea372d1f753c25d738c114f1ae3.pdf
2020-08-22
183
204
10.30487/rwab.2020.119448.1376
زبان فارسی
کتابهای دستور زبان
مبحث «شرط»
نقد
سمیه
کاظمی نجف آبادی
skazemin@yahoo.com
1
استادیار، دانشگاه اصفهان، دانشکدة زبانهای خارجی، گروه زبان و ادبیات عربی، اصفهان، ایران
LEAD_AUTHOR
انوری، حسن و احمدی گیوی (1370). دستور زبان فارسی 2، 2 جلد، چاپ ششم، تهران: فاطمی.
1
ایزدی، پرویز (1384). برنامهریزی در حوزة زبان و اصطلاحشناسی: گامی به سوی تقویت و توسعه فرهنگ ملی (مجموعه مقالات دومین هماندیشی واژهگزینی و اصطلاحشناسی)، تهران: فرهنگستان زبان و ادب فارسی، نشر آثار.
2
باطنی، محمدرضا (1384). توصیف ساختمان دستوری زبان فارسی، چاپ شانزدهم، تهران: امیر کبیر.
3
خانلری، پرویز (1370). دستور زبان فارسی، چاپ دوازدهم، تهران: توس.
4
خطیب رهبر، خلیل (1367). دستور زبان فارسی (کتاب حروف اضافه و ربط)، چاپ دوم، تهران: سعدی.
5
خیامپور، عبدالرسول (1389). دستور زبان فارسی،چاپ پانزدهم، تبریز: ستوده.
6
دبیرمقدم، محمد (1383). «زبان فارسی و نظریههای زبانی: در جستوجوی چارچوبی برای تدوین دستور جامع زبان فارسی»، ویژهنامة نامه فرهنگستان (دستور)، شمارة 1، ص 93ـ 129.
7
رحیمیان، جلال و عطاالله سنچولی (1390). «تأثیر جنبههای صوری، نحوی و معنائی فعل بند پایه بر محتوای معنائی بند پیرو»، نشریه ادب و زبان دانشگاه شهید باهنر کرمان، شمارة 30، ص 147ـ 169.
8
زندیمقدم، زهرا (1385). «نگاهی به سنت دستورنویسی در زبان فارسی»، ویژهنامة فرهنگستان (دستور)، شمارة 2، ص 114ـ141.
9
سمائی، فرشید (1384). مکاتب اصطلاحشناسی و گرایشهای فرهنگستان سوم (مجموعه مقالات دومین هماندیشی واژهگزینی و اصطلاحشناسی)، تهران: فرهنگستان زبان و ادب فارسی، نشر آثار.
10
شریعت، محمد جواد (1375). دستور زبان فارسی، چاپ هفتم، تهران: اساطیر.
11
شفائی، احمد (1363). مبانی علمی دستور زبان فارسی، تهران: نوین.
12
فرشیدورد، خسرو (1392). دستور مفصل امروز، چاپ چهارم، تهران: سخن.
13
قریب، عبدالعظیم، همایی، جلال، یاسمی، رشید، بهار، ملکالشعرا و بدیعالزمان فروزانفر (1373). دستور زبان فارسی (پنج استاد)، چاپ یازدهم، تهران: نشر جهان دانش.
14
کاظمی نجفآبادی، سمیه، ابنالرسول، سیدمحمدرضا و منصوره زرینکوب (1395). «حرف شرط ’اگر‘ در دستور زبان فارسی و معادلهای آن در زبان عربی»، فنون ادبی، سال هشتم.
15
کاظمی نجفآبادی، سمیه (1393). أسلوب الشرط بین العربیةوالفارسیة (دراسة تقابلیة)، پایاننامة دکتری، دانشگاه اصفهان: دانشکدة زبانهای خارجی.
16
محتشمی، بهمن (1370). دستور کامل زبان فارسی، تهران: اشراقی.
17
مشکوةالدینی، مهدی (1370). دستور زبان فارسی بر پایة نظریة گشتاری، چاپ دوم، مشهد: انتشارات دانشگاه فردوسی.
18
مشکوةالدینی، مهدی (1384). دستور زبان فارسی (واژگان و پیوندهای دستوری)، تهران: سمت.
19
مشکور، محمد جواد (1339). دستورنامه در صرف و نحو زبان فارسی، چاپ هفتم، تهران: مؤسسه مطبوعاتی شرق.
20
نجفی پازوکی، معصومه (1389). «نقد و بررسی مبحث فعل مرکب در کتابهای زبان فارسی دورة متوسطه»، فصلنامة نوآوریهای آموزشی، سال نهم، شمارة35.
21
ORIGINAL_ARTICLE
درآمدی بر نقد سیاسی: بررسی و نقد کتاب درآمدی انتقادی بر تحلیل سیاسی
کالین های در کتاب درآمدی انتقادی بر تحلیل سیاسی، ضمن بررسی دیدگاههای تحلیلی مختلف در علوم سیاسی و روابط بینالملل، مسائلی چون پیوستگی و ناپیوستگی در تحلیل دگرگونی سیاسی و یا جایگاه امر گفتمانی و امر ذهنی در تحلیل سیاسی را مطالعه کرده است. در این کتاب علاوه بر موضوع تحلیل سیاسی و ارائة درآمدی انتقادی در زمینة موضوعات مذکور، به کوشش مستمر برای تأثیرگذاری فرایند تحول رو به رشد در علم سیاست و روابط بینالملل توجه شده است. در نقد حاضر، دید انتقادی بر الگوها و معیارهای ارائه شده برای تحلیل سیاسی بررسی میشود تا خواننده به معیاری معتبر برای نقد و تحلیل سیاسی دست یابد. همچنین، بر توجه نداشتن نویسنده به موضوع مفهومسازی، بهویژه در گزارههای اشارهشده به مباحث هستیشناسانه، تأکید میشود و سرانجام، اشکالات موجود دربارة امر گفتمانی و امر ذهنی در تحلیل سیاسی معاصر مشخص میگردد تا خواننده به ورطة تأویلگرایی صرف نیفتد.
https://jut.samt.ac.ir/article_46291_ffb6f21607343419042e572fb0872435.pdf
2020-08-22
205
231
10.30487/rwab.2020.120708.1380
کالین های
درآمدی انتقادی بر تحلیل سیاسی
امر گفتمانی
امر ذهنی
تحلیل سیاسی
سید حسن
میرفخرایی
for501520@yahoo.com
1
دانشیار، دانشگاه علامه طباطبائی، گروه روابط بینالملل، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
اسلامی، مسعود (1377). «تحلیل سیاسی از تشخیص تا تجویز»، مجلة دانشکده حقوق و علوم سیاسی، شمارة 42.
1
دوتاک، ریچارد (1395). «پسامدرنیسم، در اسکات برچیل و اندرو لینکلیتر»، نظریههای روابط بینالملل، ترجمة سیدحسن میرفخرائی، تهران: انتشارات دانشگاه علامه طباطبائی.
2
دهقانی فیروزآبادی، سیدجلال (1394). نظریهها و فرانظریهها در روابط بینالملل، تهران: نشر مخاطب.
3
سریعالقلم، محمود (1395). روش تحقیق در علوم سیاسی و روابط بینالملل، تهران: نشر فرزان روز.
4
سیدامامی، کاووس (1391). پژوهش در علوم سیاسی: رویکردهای اثباتگرا، تفسیری و انتقادی، چاپ دوم، تهران: انتشارات دانشگاه امام صادق (ع).
5
فی، برایان (1381). فلسفه امروزین علوم اجتماعی، ترجمة خشایار دیهیمی، تهران: انتشارات طرح نو.
6
قائدی، محمدرضا و علیرضا گلشنی (1395). «روش تحلیل محتوا، از کمّیگرایی تا کیفیگرایی»، روشها و مدلهای روانشناختی، سال هفتم، شمارة 23.
7
نظری، علی اشرف (1390). «چرخش در مفهوم قدرت: تصور فوکویی و پسا فوکویی از قدرت»، فصلنامة سیاست، دورة 41، شمارة 3.
8
نوابخش، مهرداد و فاروق کریمی (1388). «واکاوی مفهوم قدرت در نظریات میشل فوکو»، فصلنامة مطالعات سیاسی، دورة 1، شمارة 3.
9
واژهیاب، تحلیل، قابل دسترسی از: https://www.vajehyab.com/farhangestan/%D8%AA%D8% AD%D9%84%DB%8C%D9%84
10
های، کالین (1385). درآمدی انتقادی بر تحلیل سیاسی، ترجمة احمد گلمحمدی، تهران: نشر نی.
11
Asghar, Jabreel (2013). “Critical paradigm: A preamble for novice researchers”, Life Science Journal, Vol. 10, No. 4.
12
Beardsley, Philip L. (1997). “A critique of post-behavioralism”, Political Theory, Vol. 5, Issue. 1.
13
Devetak, Richard (2005). Critical Theory, In Scott Burchill, Theories of International Relations, New York: Palgrave Macmilan.
14
Habibie, Alvons (2016). “Comparison between discourse analysis and critical discourse analysis from linguistics view”, Al-Lisan, Vol. 2, No. 2.
15
Hay, Colin & Gerry, Stoker (2009). “Revitalizing politics: Have we lost the plot?”, Journal of Representative Democracy, Vol. 45, Issue. 3.
16
Hay, Colin (2002a). Political Analysis: A critical introduction, London: Palgrave.
17
Hay, Colin (2002b). British Politics Today, Cambridge Malden.
18
Hay, Colin (2004). “The normalizing role of rationalist assumptions in the institutional embedding of neoliberalism”, Economy and Society, Vol. 33, Issue. 4.
19
Hay, Colin (2007). Why We Hate Politics, Cambridge, United Kingdom: Polity Press.
20
Hay, Colin (2010). “Globalisation as a Problem of political analysis: Restoring agents to a ‘process without a subject’ and Ppolitics to a logic of economic compulsion”, Journal Cambridge Review of International Affairs, Vol. 15, Issue. 3.
21
Hay, Colin (2013). “From politics to politicization: Defending the indefensible?”, Politics, Groups and Identities, Vol.1, Issue. 1.
22
Hay, Colin (2015). Civic Capitalism, Cambridge: Polity.
23
Hay, Colin (2016). “Good in a crisis: The ontological institutionalism of social constructivism”, New Political Economy, Vol. 21, Issue. 6.
24
Herreros, Francisco (2008). “Book review: Why we hate politics. by colin hay”, Perspectives on Politics, Vol. 6, No. 4.
25
Lovett, Frank (2006). “Rational choice theory and explanation”, Rationality and Society, Vol. 18, Issue. 2.
26
Sheffield Political Economy Research Institute, No date, Colin Hay, Available from: http://speri.dept.shef.ac.uk/people/colin-hay/, Accessed on: 2020/1/19.
27
Shokri, Mehdi (2017). “What is political power? (theory of political consciousness and integrated concept of power)”, Arts and Social Sciences Journal, Vol. 8, Issue. 3.
28
Whittington, Richard (2012). “Giddens, structuration theory and strategy as practice”, in: Cambridge Handbook of Strategy as Practice, Edited by Damon Golsorkhi, Linda Rouleau & David Seidl, Cambridge University Press.
29
World of Books (2002). Political Analysis Reviews, Available from: https://www.worldofbooks.com/en-us/books/colin-hay/political-analysis/GOR003937085, Accessed on: 2020/1/19.
30
ORIGINAL_ARTICLE
چرخش از بدن بهمثابه امر الهیاتی بهسوی رویکرد فرهنگی - اجتماعی
خوانش فرهنگی - اجتماعی یکی از مهمترین رویکردهای تاریخ فرهنگی است که در کتاب درآمدی بر تاریخ فرهنگی بدن در ایران، نوشتة محمد سعید ذکایی و مریم امین (1392)، برجسته شده است. در این نوشتار، بررسی روششناسی و محتوای متن اثر یادشده با این پرسش آغاز میشود که بهرهگیری از رویکرد گفتمانی در تاریخ فرهنگی بدن چه تأثیری در نگاه مؤلفان کتاب و خوانش آنان از منابع و رخدادهای تاریخ ایران داشته و نقاط قوت و ضعف آن کدام است؟ با بهکارگیری رویکرد انتقادی و تحلیل تاریخی میتوان دستاورد بحث را در تلاش برای صورتبندی جدیدی از تاریخ ایران، ارائة تفسیری متفاوت از فهم تاریخ، برجستهسازی رویکرد جامعهشناختی و مطالعات فرهنگی بدن، تفسیر پوشش بهمثابه امر فرهنگی، سیاسی و دینی، بهرهگیری از منابع ادبی و مصوّر با هدف تقویت رویکرد تاریخ اجتماعی - فرهنگی برشمرد. امّا غلبة نگاه تعمیمی و نظریهمحور باعث شده است که به شواهد تاریخی متنوع ناقض ادعای مؤلفان اثر توجه نشود و دلایل تاریخی متعددی را مطرح کرد که استنتاج آنان را با چالش مواجه سازد. از سوی دیگر، تقسیمبندیهای چهارگانة ادوار تاریخی ایران به عصر امپراتوری، عصر مشروطیت، عصر مدرنیته، و دین در فصول کتاب دارای اشکال جدّی است و با مسئلة دورهبندی در تاریخ فرهنگی بدن تجانس ندارند؛ محتوای سه فصل نهایی نیز براساس ساختار مشابهی تحلیل شده و از منابع دست اول کمتر استفاده گردیده است.
https://jut.samt.ac.ir/article_46287_e147960aad53e8d0baaa5d9a69543e8a.pdf
2020-08-22
232
254
10.30487/rwab.2020.113632.1359
تاریخ فرهنگی
جامعهشناسی بدن
رویکرد انتقادی
ایران معاصر
محمد امیر
احمدزاده
ahmadzadeamir20@yahoo.com
1
استادیار، پژوهشگاه علوم انسانی و مطالعات فرهنگی، تهران، ایران
LEAD_AUTHOR
اباذری، یوسف و نفیسه حمیدی (1387). «جامعهشناسی بدن و پارهای مناقشات»، پژوهش زنان، دورة 6، شمارة 4، ص 127ـ160.
1
افشار، ایرج (1370). گنجینة عکسهای ایران و همراه تاریخچة ورود عکاسی به ایران، تهران: نشر فرهنگ.
2
براینت، و. ن (1354). تاریخ قرون وسطی، ترجمة اسماعیل دولتشاهی، تهران: انتشارات دانشگاه تربیت معلم.
3
برک، پیتر (1389). تاریخ فرهنگی چیست؟، ترجمة نعمتاله فاضلی و مرتضی قلیچ، تهران: پژوهشکده تاریخ اسلام.
4
بوردیو، پیر (1390). تمایز، ترجمة حسن چاوشیان، تهران: ثالث.
5
تاسک، پطر (1377). سیر تحول عکاسی، ترجمة محمد ستاری، تهران: سمت.
6
دریفوس، هیوبرت و پل رابینو (1379). میشل فوکو: فراسوی ساختارگرایی و هرمنوتیک، ترجمة حسین بشیریه، تهران: نشر نی.
7
ذکایی، محمد سعید و مریم امنپور (1392). درآمدی بر تاریخ فرهنگی بدن در ایران، تهران: نشر تیسا.
8
رحمدل، غلامرضا و سهیلا فرهنگی (1387). «ﭘﮋوﻫشهای ﻣﻴﺎنرﺷﺘﻪای در ﻣﻄﺎﻟﻌﺎت ادب ﻓﺎرﺳﻲ»، فصلنامة پژوهشهای ادبی، سال پنجم، شمارة 21.
9
ساروخانی، باقر (1377). روشهای تحقیق در علوم اجتماعی، تهران: پژوهشگاه علوم انسانی.
10
طهماسب پور، محمدرضا(1381). ناصرالدین، شاه عکاس، تهران: نشر تاریخ ایران.
11
علامه مجلسی، محمدباقر (1380). حلیهالمتقین، چاپ یازدهم، تهران: هجرت،.
12
فلاندن، اوژن (1356). سفرنامه، ترجمة حسین نورصادقی، چاپ سوم، تهران: اشراقی.
13
فوکو، میشل (1378). مراقبت و تنبیه: تولد زندان، ترجمة نیکو سرخوش و افشین جهاندیده، تهران: نشر نی.
14
فوکو، میشل (1383). اراده به دانستن، ترجمة نیکو سرخوش و افشین جهاندیده، تهران: نشر نی.
15
گیدنز، آنتونی(1377). جامعهشناسی، ترجمة منوچهر صبوری، تهران: نشر نی.
16
لش، اسکات (1383). جامعهشناسی پستمدرنیسم، ترجمة حسن چاوشیان، تهران: نشر مرکز.
17
لطفی، نقی و محمدعلی علیزاده (1392). تاریخ تحولات اروپا در قرون جدید، تهران: سمت.
18
لو بروتون، داوید (1392). جامعهشناسی بدن، ترجمة ناصر فکوهی، چاپ دوّم، تهران: ثالث.
19
میرزایی، حسین (1393). درآمدی بر روششناسی مطالعات فرهنگی، تهران: پژوهشکده مطالعات فرهنگی و اجتماعی وزارت علوم.
20
وارن، جیمز (1396). مواجهه با مرگ، برگردان محمدعمار مفید، تهران: انتشارات مولی.
21
یزدخواستی، بهجت (1387). «مفهوم بدن در اندیشة فلسفی مرلوپونتی و چالشهای نظری در قرائت جامعهشناختی آن»، مجلة معرفت، شمارة 126، ص 129ـ140.
22
Nettleton, Sarah & Jonathan Watson (1998). The Body in Everyday life, London & New York: Routledge.
23
ORIGINAL_ARTICLE
مؤلفههای مؤثر در تألیف محتوای کتاب درسی در حوزههای علمیه خواهران: مطالعه کیفی
هدف پژوهش حاضر، بررسی اصول و معیارهای تألیف محتوای درسی در مقطع عمومی حوزههای علمیه خواهران است. روش آن، تحلیل محتوای کیفی، با استفاده از روش مضمونمحور (تماتیک) بهصورت تحلیل استقرایی است. روش انتخاب نمونه یا واحد تحلیل در این مطالعه نمونهگیری نظری است. در یافتههای به دست آمده، علاوه بر مصاحبهها، محتوای مستندات مربوط نیز بررسی شد؛ به طوری که با کدگذاری مقولههای اصلی بعد از اشباع اطلاعاتی، 5 مقولة اصلی و 39 مقوله فرعی از دادههای کیفی استخراج گردید و اعتباریابی درونی یافتههای پژوهش صورت گرفت. یافتهها به جهت مبتنی بودن مقولهها به فحوای متخصصان برجستة حوزههای علمیه و تطبیق آنها با آموزههای دینی، صرفاً به زمینة نظام آموزش عالی حوزة علمیه وابسته نبوده، قابلیت کاربرد در موقعیتهای مختلف، بهویژه نشر کتابهای دانشگاهی را نیز دارد.
https://jut.samt.ac.ir/article_46283_b6e7625df149561806e9edd2d6ba17ae.pdf
2020-08-22
255
280
10.30487/rwab.2020.106661.1340
کتاب درسی
حوزههای علمیه
آموزههای دینی
اصول انتخاب و سازماندهی محتوا
معیار تألیف متون درسی
حسن
فانیدپور
h.fanidpour@whc.ir
1
کارشناس طراحی و تدوین متون تحصیلی/ معاونت پژوهش/ مرکز مدیریت حوزه های علمیه خواهران
LEAD_AUTHOR
محمد رضا
نیلی
nili1339@gmail.com
2
عضو هیت علمی
AUTHOR
حسین
کارآمد
hkaramadbi@gmail.com
3
استادیار، هیئت علمی و مدیرگروه علوم تربیتی جامعه المصطفی(ص)، قم، ایران.
AUTHOR
آرمند، محمد (1384). «ملاحظاتی در نگارش متون درسی»، سخن سمت، شمارة 14، ص 45ـ55.
1
پاکپور، یونس، فانیدپور، حسن و ولیالله هاشمپور (1396). روشها و فنون تدریس، قم: نشر هاجر.
2
جمالی، زواره، بتول، نصر، احمدرضا، آرمند و محمدرضا محمد نیلی (1388). «تبیین معیارهای محتوایی تألیف و تدوین کتابهای درسی دانشگاهی رشتههای علوم تربیتی، مشاوره و روانشناسی، سخن سمت، شمارة 21، ص 31ـ 49.
3
رضایی، مهدی (1391). «تأثیر شیوة آموزش ارزشهای دینی بر تربیت منش عفاف در دانشآموزان مبتنی بر دیدگاه منش پروری توماس لیکنا»، پژوهش در مسائل تعلیم و تربیت اسلامی، سال بیستم، شمارة 16، ص 117ـ135.
4
زیبایینژاد، محمدرضا (1388). هویت و نقشهای جنسیتی (مجموعه مقالات)، قم: نشر دفتر مطالعات و تحقیقات زنان.
5
سایت دفتر نشر و حفظ آثار حضرت آیتالله خامنهای، 21/2/1397؛ http://farsi.khamenei.ir.
6
سجادی، سیدمهدی (1395). تربیت دینی و جهانی شدن اطلاعات و ارتباطات، تهران: انتشارات دانشگاه تربیت مدرس.
7
سخاوتیان، سید امیر و محمد باقر عباسی (1396). مجموعه مقالات کنگره بینالمللی علوم انسانی اسلامی، دورة سوم، شمارة 1.
8
سراجی، فرهاد، حسینی، سیدحمید و عبدالرحیم سرو دلیر (1392). «تعیین ملاکهای سنجش اثربخشی دورههای آموزش مجازی حوزوی، دوفصلنامة نظریه و عمل در برنامه درسی، سال اول، شمارة 1، ص 73ـ100.
9
شفیعپور مطلق، فرهاد و مریم تدین (1392). «بررسی ابعاد پداگوژیکی اسلامی کردن برنامههای درسی دانشگاهی در حوزة علوم انسانی»، پژوهش در برنامهریزی درسی (دانش و پژوهش در علوم تربیتی - برنامهریزی درسی)، دورة 10، شمارة 10، ص 33ـ45.
10
فانیدپور، حسن (1392). سنخشناسی زنان طلبه براساس انگیزههای ایشان برای تحصیل در حوزههای علمیه، دفتر برنامهریزی آموزشی، معاونت آموزش مرکز مدیریت حوزههای علمیه خواهران.
11
فانیدپور، حسن (1398). تدوین و اعتباریابی الگوی طراحی آموزش مبتنی بر آموزههای دینی در مقطع عمومی حوزههای علمیة خواهران، رسالة دکتری، تهران: دانشگاه علامه طباطبائی.
12
فانیدپور، حسن، مهدوی نسب، یوسف و مهدی کریمی (1392). آسیبشناسی نظام آموزشی حوزههای علمیه خواهران، دفتر برنامهریزی آموزشی، معاونت آموزش مرکز مدیریت حوزههای علمیه خواهران.
13
فتحیواجارگاه، کوروش، و محرم آقازاده (1385). راهنمای تألیف کتابهای درسی، تهران: انتشارات آییژ.
14
فرمهینی فراهانی، محسن (1378). فرهنگ توصیفی علوم تربیتی، تهران: اسرار دانش.
15
کارآمد، حسین (1390). در جستوجوی راهکارهای تدوین متون درسی، چاپ دوم، قم: مؤسسه آموزشی و پژوهشی امام خمینی.
16
محمدپور، احمد (1388). تحلیل دادههای کیفی: رویهها و مدلهای انسانشناسی، دورة دوم، سال یکم، شمارة 10، تهران: انجمن انسانشناسی.
17
ملکی، حسن (1384). «شیوة طراحی و تألیف کتاب درسی»، سخن سمت، شمارة 14، ص 9ـ22.
18
ملکی، حسن (1396). هویت دینی برنامة درسی (جستاری در نظریة اسلامی برنامه درسی)، تهران: انتشارات آییژ.
19
نیکنفس، سعید و خدیجه علیآبادی (1392). «نقش تحلیل محتوا در فرایند آموزش و طراحی کتابهای درسی»، مجلة رسانه، نسخة فارسی، دورة 8 ، شمارة 2، شمارة 16، ص 124ـ150.
20
Bartltt, L. E. & J. A. Morgan (1991). Choosing the College Textbook: Selection Checklist for Instructor Use Curriculum and Program Planning, ERIC. Edu.
21
Boswell C. & Sh. Cannon (2012). Introduction to Nursing Research. 3rd ed. Burlington, MA: Jones & Bartlett Publishers Collins English Dictinary.
22
Hamilton, D. (1990). “What is a Textbook?” Paradigm, 1(3). Available at http://www.ed.uiuc.edu/faculty/westbury/Paradigm/hamilton.htm retrieved on August 15, 2005.
23
Nori, A. (2011). Develop a Conceptual Framework Program Is Compatible with Brain, PhD Thesis, University of Tarbiyat modares.
24
Thomas, James & Angela Harden (2008). Methods for the Thematic Synthesis of Qualitative Research in Systematic Reviews, ESRC National Centre for Research Methods NCRM Working Paper Series Number (10/07). Social Science Research Unit, London.
25
Tuckett AG. (2004).Qualitative research sampling: the very real complexities. Nurse Res; 12(1): 47-61.
26